《小伙伴》教學(xué)反思

　　以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問(wèn)題有更明確的認識，并獲得對問(wèn)題解決的廣泛途徑。以下是關(guān)于《小伙伴》的教學(xué)反思范文，希望對大家有幫助!

　　《小伙伴》教學(xué)反思

　　《小伙伴》是人教版新課標小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構活動(dòng)我們語(yǔ)文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認為這篇課文有簡(jiǎn)單的故事情節，也蘊含著(zhù)一定的道理，整篇課文應該很好把握�？墒�，等到真正備起課來(lái)才發(fā)覺(jué)并非想象中的簡(jiǎn)單。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過(guò)很簡(jiǎn)單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來(lái)說(shuō)內容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。

　　編寫(xiě)教案之前的兩天我不停地讀課文，一點(diǎn)一點(diǎn)地分析、感受。每個(gè)人物，每句話(huà)，每個(gè)標點(diǎn)，都一點(diǎn)一點(diǎn)地品味思考。在這個(gè)過(guò)程中我越想越覺(jué)得問(wèn)題多，越品越覺(jué)得內容豐富。我設計了好幾個(gè)方案，可是每每寫(xiě)起教案來(lái)卻無(wú)法進(jìn)行到底，總是寫(xiě)到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過(guò)程，我覺(jué)得我在備課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：

　　一、吃透教材，準確定位。

　　這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細琢磨卻越覺(jué)得不好把握。首先，很容易把課文的重點(diǎn)放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準。我們組的七位語(yǔ)文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢(xún)問(wèn)、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。如果簡(jiǎn)單地褒貶，對于他們來(lái)說(shuō)不公平。同時(shí)，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個(gè)人物，指的是一個(gè)群體，不能突出一部分，淡化一部分�；�于以上的考慮，我們覺(jué)得在教學(xué)課文時(shí)首先要確定這是一堂語(yǔ)文課，而不是思想品德課，要上出語(yǔ)文味。上出語(yǔ)文味就要品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教學(xué)中還是要關(guān)注語(yǔ)言文字，通過(guò)讀、思、品、議去感悟語(yǔ)言文字，去提高語(yǔ)文素養。

　　同時(shí)在教學(xué)中應該傳達給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。然后讓孩子們通過(guò)閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說(shuō)的，怎么做的?”這個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文，引導孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對瑪莎的關(guān)心。并且通過(guò)比較知道維加和安娜是通過(guò)“問(wèn)、說(shuō)”的形式表示對瑪莎的關(guān)心，而安東是通過(guò)行動(dòng)來(lái)表示對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。在這個(gè)基礎上，再讓孩子通過(guò)各種形式體會(huì )到安東的幫助對于瑪莎來(lái)說(shuō)是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個(gè)小伙伴準確的定位。

　　二、以讀為本，滲透訓練。

　　要想把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，就要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)訓練提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的素養。在這一課的設計中我沒(méi)有孤立地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。

　　備課時(shí)，我發(fā)現在這篇課文中幾個(gè)標點(diǎn)符號非常值得研究。標點(diǎn)符號是語(yǔ)言文字中非常重要的一部分，對于一個(gè)句子來(lái)說(shuō)，標點(diǎn)符號是非常重要的。在這篇課文中幾個(gè)人物的對話(huà)中出現了“?、!、。” ，不同的標點(diǎn)符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的思想感情，就必須要關(guān)注這幾個(gè)標點(diǎn)符號，同時(shí)這也是讀書(shū)的一個(gè)很重要的方法。所以有了如下的設計:

　　出示：

　　“你怎么不吃呀?”

　　“真糟糕!離回到家還有好長(cháng)時(shí)間呢!”

　　師：誰(shuí)來(lái)當當維加，讀一讀。

　　(一生來(lái)讀語(yǔ)氣比較平淡)

　　師：注意標點(diǎn)符號，想一想維加會(huì )怎樣說(shuō)，再請一位同學(xué)來(lái)讀，讀出語(yǔ)氣。

　　(一生來(lái)讀明顯有了語(yǔ)氣)

　　(師引讀：維加關(guān)心地問(wèn)____維加奇怪地問(wèn)_____維加急切地問(wèn)_____)

　　師：我們要想讀出語(yǔ)氣就要注意標點(diǎn)符號，讀出標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣。

　　(再請一生讀維加說(shuō)的第一句話(huà)，讀得更好了)

　　師：你讀得真好!從你的朗讀中我聽(tīng)出了維加復雜的心理活動(dòng)。

　　通過(guò)這樣的訓練，在朗讀指導的過(guò)程中又進(jìn)行了標點(diǎn)符號的訓練，同時(shí)教給了學(xué)生讀書(shū)的方法。

　　再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會(huì )安東對瑪莎的幫助和關(guān)心，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表現出來(lái)的。滲透了動(dòng)作描寫(xiě)的重要性。

　　三、轉換角色，幫助理解。

　　對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì )人物的內心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內心思想，只是讀他們說(shuō)的話(huà)的話(huà)，他們是很難理解他們對瑪莎的關(guān)心的。在教學(xué)過(guò)程中我運用了角色轉換的方法，幫助學(xué)生去理解人物。在學(xué)生在初步讀出人物語(yǔ)氣的基礎上，引導學(xué)生轉換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導學(xué)生去思考，這時(shí)維加和安娜是怎樣想的，這樣學(xué)生就會(huì )把自己當成維加或安娜，把自己放到那個(gè)情境中去，自然得就能體會(huì )他們的心情和想法。如：

　　(指名讀：“真糟糕!離回到家還有好長(cháng)時(shí)間呢!” )

　　師：你讀得真棒，把這兩個(gè)感嘆號的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了。你現在就是維加，那老師要問(wèn)問(wèn)你，為什么你覺(jué)得很糟糕?

　　生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長(cháng)時(shí)間，所以我覺(jué)得很糟糕。

　　師：你這是在為瑪莎——

　　生：擔心。

　　師：你擔心瑪莎什么?

　　生：擔心瑪莎的肚子會(huì )很餓。

　　師：看來(lái)你是非常關(guān)心瑪莎的，對嗎?

　　生：對。

　　通過(guò)轉換角色，使學(xué)生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔心，他是關(guān)心瑪莎的。

　　反思教學(xué)過(guò)程也出現了一些問(wèn)題。比如整堂課的時(shí)間分配不太合理，識字教學(xué)耗時(shí)太長(cháng)，導致后面的品讀感悟不夠深入，在指導朗讀的過(guò)程中感覺(jué)有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問(wèn)題。

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