- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思
反思類(lèi)型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結法、對話(huà)法、錄相法、檔案袋法等等。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思范文，希望能夠幫到您!
語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思一
(一)教師要相信學(xué)生能先學(xué)
“先學(xué)后教”的基礎是“先學(xué)”，“教”要促進(jìn)學(xué)，最終實(shí)現“不需要教”。教師要相信學(xué)生能先學(xué)。學(xué)生不是—張“白紙”，教學(xué)不能從“零起點(diǎn)”實(shí)施，因為任何—個(gè)階段的學(xué)生都有著(zhù)自己的經(jīng)驗、儲備和能力。比如，剛入學(xué)的新生，如果有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的話(huà)，其經(jīng)驗、儲備和能力完全能夠勝任“入學(xué)教育”、“拼音教學(xué)”的先學(xué)任務(wù)，即使沒(méi)有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的孩子，在6歲前，也接受了父母的教育，會(huì )說(shuō)話(huà)、有伙伴、能交際，進(jìn)入小學(xué)之后，教師只要稍加指導，孩子就能夠把原有儲備轉化為先學(xué)的能力。
先學(xué)可以安排在課內，也可以安排在課外。一般地說(shuō)，低年級安排在課內，便于教師指導，隨著(zhù)年級的升高、能力的提高、習慣的養成，逐步放到課外。當然，中、高年級的課內也有先學(xué)之要求，只不過(guò)，一般不放在上課之初，而在深入學(xué)習探討階段，比如，教師或同學(xué)提出問(wèn)題之后，先讓大家讀書(shū)、思考、同伴交流等等，嘗試自己獨立解決問(wèn)題，解決不了的，同伴合作，再解決不了，由教師點(diǎn)撥、歸納、提煉、總結，甚至于留到課外，讓“問(wèn)題”伴隨學(xué)生的生活。
(二)學(xué)生先學(xué)，學(xué)什么
根據我的上課和聽(tīng)課實(shí)踐，先學(xué)的內容因年級、課型、課時(shí)的不同而有所不同。比如，低年級，主要是認讀生字新詞、讀通課文，隨著(zhù)年級升高逐步提高要求 ——通過(guò)工具書(shū)和聯(lián)系上下文等了解生字新詞的意思、提出問(wèn)題、做讀書(shū)筆記、查閱資料等等，這是閱讀課;習作課，則先行觀(guān)察、記錄、搜集素材等等。習作課內的先學(xué)，主要是學(xué)生嘗試寫(xiě)作，教師再根據習作要求和學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評、同學(xué)互評，以指導修改等等。
更為重要的是，光學(xué)已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學(xué)習新內容而學(xué)，而是為了“不需要教”、為了獨立學(xué)習、為了自主發(fā)展而學(xué)，這是與傳統的預習的本質(zhì)區別。傳統的預習主要是為了“教師順利地上課”，是一種學(xué)習方式，具有從屬性。而先學(xué)是一條教學(xué)規律，“當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為—條規則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式”，具有獨立性。比如，教師要求學(xué)生認讀生字新詞、做讀書(shū)筆記、提出問(wèn)題等等，是“預習”，而學(xué)生在此基礎上，還自覺(jué)主動(dòng)地閱讀課外書(shū)、查閱資料、持續探究某些問(wèn)題等，則是“先學(xué)”。舉一個(gè)例子，上《呼風(fēng)喚雨的世紀》一課前，學(xué)生就想方設法搜集更多、更詳盡的關(guān)于二十世紀人類(lèi)發(fā)明發(fā)現的資料，探究計算機是怎么運行、程控電話(huà)是怎么回事等等;上《少年閏土》一課前，學(xué)生就想盡辦法找《故鄉》來(lái)閱讀，甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等，這是“先學(xué)”，“先學(xué)”無(wú)止境。
(三)先學(xué)要學(xué)到什么程度
換一句話(huà)說(shuō)，先學(xué)會(huì )不會(huì )加重學(xué)生的負擔呢?這是我們必須考慮的問(wèn)題，或者說(shuō)課內學(xué)習時(shí)間的多少(預習屬于“課內學(xué)習時(shí)間”，而先學(xué)則不一定屬于“課內學(xué)習時(shí)間”，更多的是學(xué)生自己掌握的學(xué)習時(shí)間)、負擔的輕重，是衡量課題研究的重要指標。學(xué)生學(xué)習生活愉快、學(xué)習負擔輕，而且學(xué)習效益高是“指導——自主學(xué)習”課題研究所追求的目標。因此，先學(xué)首先是一種習慣、一種態(tài)度，即學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習、自主探究的習慣，把學(xué)習當成是快樂(lè )的事，樂(lè )此則不疲，就不存在 “負擔重”的問(wèn)題。比如，學(xué)生因學(xué)習《少年閏土》而“愛(ài)上”魯迅，大量閱讀魯迅先生的作品，即使廢寢忘食也其樂(lè )融融。
語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思二
一、準備階段
課前，教師根據教學(xué)大綱和教材確定課堂教學(xué)目標。引入新課時(shí)，教師把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使學(xué)生進(jìn)入準備階段。例如，一位語(yǔ)文教師在教《人類(lèi)的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，確定這節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。上課時(shí)，教師讓課代表去辦公室取書(shū)，課代表問(wèn)什么書(shū)，教師不正面回答，反而催促課代表抓緊時(shí)間去取。這時(shí)，全班同學(xué)紛紛向教師提意見(jiàn)：老師語(yǔ)言不準確、不嚴密。這時(shí)，教師對同學(xué)們說(shuō)："語(yǔ)言不準確，害人不淺，可見(jiàn)，語(yǔ)言的準確性是非常重要的�！度祟�(lèi)的語(yǔ)言》這篇課文語(yǔ)言使用就非常準確，下面請同學(xué)們自學(xué)課文，你認為這篇文章中哪些詞語(yǔ)運用準確并說(shuō)明理由，看誰(shuí)找得既多又準確。"教師就這樣巧妙地使學(xué)生進(jìn)入了“準備狀態(tài)”。
二、自學(xué)階段
學(xué)生在面對感興趣的問(wèn)題時(shí)，便樂(lè )于開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)自學(xué)。一位物理教師在教“浮力”這一章時(shí)，在準備階段講了死海淹不死人的奇怪現象，學(xué)生興趣盎然，教師接著(zhù)說(shuō)：“誰(shuí)能用物理學(xué)的原理解開(kāi)這個(gè)謎?請同學(xué)們自學(xué)課文有關(guān)章節后回答。”這樣，學(xué)生的內動(dòng)力被激發(fā)起來(lái)，他們在積極的情緒狀態(tài)下認真思索，大膽探求事物的本質(zhì)，表現出豐富的想像力和克服困難的極大勇氣。這樣的自學(xué)效果非常好，按教學(xué)大綱規定5課時(shí)授完的課，這位教師只用4課時(shí)就完成了。
三、討論階段
學(xué)生在自學(xué)時(shí)常常會(huì )遇到一些疑難問(wèn)題，這樣的問(wèn)題往往可以通過(guò)學(xué)生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起評議”，同桌學(xué)生或座位前后幾位同學(xué)可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過(guò)討論取長(cháng)補短，加深對問(wèn)題的理解。教師對學(xué)生的討論過(guò)程要進(jìn)行調控，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的自學(xué)、討論情況，及時(shí)發(fā)現和指出帶有共性的問(wèn)題，例如偏離重點(diǎn)、學(xué)法不當等。
四、點(diǎn)撥階段
在學(xué)生“先學(xué)”后，教師可以通過(guò)調查巡視或課堂練習等方式了解學(xué)生對所要學(xué)習的知識的掌握程度。對學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運用例題來(lái)加深學(xué)生對數學(xué)概念的理解，而這些概念和例題往往是比較簡(jiǎn)單的，大部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全能夠理解，少部分有困難的學(xué)生也可以在討論階段解決這類(lèi)問(wèn)題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會(huì )浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習情緒低落，影響課堂教學(xué)效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學(xué)生在自學(xué)中出現的共性問(wèn)題或難度較大的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，那么，我們的教學(xué)就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。
五、延伸階段
延伸階段的主要任務(wù)是促使學(xué)生實(shí)現由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的升華。在這一階段我們要做到“三化”：①知識的深化。教師主要通過(guò)變式、求異、拓展等方式，幫助學(xué)生加深對知識的理解。這樣，不但可以加大知識信息的輸入量和思維的難度，而且可以進(jìn)一步揭示問(wèn)題的一般規律，有利于培養學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，使學(xué)生把握事物的本質(zhì)。例如，數學(xué)中講“內錯角”的概念時(shí)，教師可以先把內錯角設計在兩條不平行的直線(xiàn)之間，再設計在兩條平行線(xiàn)之間(如設計在兩條橫直線(xiàn)之間、兩條豎直線(xiàn)之間或兩條斜直線(xiàn)之間)，然后設計在四線(xiàn)形中，最后設計在復雜的幾何圖形中。②知識向能力的轉化。我們認為，教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生在認識世界的基礎上，學(xué)會(huì )改造世界，實(shí)現從理性認識到實(shí)踐的飛躍。因此，在延伸階段，我們的一項重要工作，就是要促進(jìn)學(xué)生的知識向能力轉化。這對于學(xué)生鞏固和檢驗新知，培養他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是發(fā)展他們的創(chuàng )造能力有重要意義。③學(xué)習方法的固化。教師不僅要授之以“魚(yú)”，而且要授之以“漁”，即教給學(xué)生好的學(xué)習方法。例如，一位語(yǔ)文教師在指導學(xué)生學(xué)習《讀"生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )"有感》這篇文章時(shí)，鼓勵學(xué);己總結出這類(lèi)文章的一般結構及寫(xiě)作要領(lǐng)。這樣生不僅學(xué)會(huì )了這篇課文，而且能夠運用自己總結的一般方法，寫(xiě)其他題目的讀后感、觀(guān)后感、聽(tīng);等。
【語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中數學(xué)先學(xué)后教的教學(xué)反思07-18
先學(xué)后教心得12-01
語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思范文07-20
先學(xué)后教心得體會(huì )11-18
先學(xué)后教心得體會(huì )09-23
先學(xué)后教的心得體會(huì )03-21
《學(xué)棋》教后反思08-08