《梯形的認識》教學(xué)反思（精選12篇）

　　在日常生活和工作中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的《梯形的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 1

　　梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節課中，我結合學(xué)生的這種感性認識， 設計了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類(lèi)比較，初步認識梯形——動(dòng)手操作，深入了解梯形”等幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強化這種感性認識，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師如何導才到位，是這節課重點(diǎn)需要注意的。

　　一、創(chuàng )設良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　整節課由“找生活中的平面圖形”導入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)能認出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn)：這是什么圖形?這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

　　在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設計了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節。

　　二、為學(xué)生自主學(xué)習提供足夠的素材。

　　如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢?于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長(cháng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng )造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學(xué)生講得不是很到位，浪費了些時(shí)間，但我認為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對梯形特征的.直接經(jīng)驗。

　　在這一環(huán)節學(xué)生說(shuō)想出了很多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用畫(huà)，有的想用折……，對于學(xué)生的這些“意外”的想法我在課上沒(méi)有很好加以引導利用。課后，我想，如果讓學(xué)生脫離開(kāi)老師事先準備好的這些材料，讓他們自己動(dòng)腦想一想，他們是不是會(huì )想出更好的辦法來(lái)呢?

　　三、精心設計課堂中的每個(gè)問(wèn)題。

　　在“試一試”中，在學(xué)生自己獨立學(xué)習上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……這樣，既有了認識的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰?”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節，我感觸頗深：在設計問(wèn)題上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 2

　　在中班時(shí)，我們教授了學(xué)生梯形的基本概念和特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)的過(guò)程中，我也不斷反思自己的教學(xué)方法和效果。

　　我意識到梯形是一個(gè)比較抽象的概念，需要通過(guò)各種教具和實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解。因此，我在教學(xué)中使用了彩色卡片和積木等教具，讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)構建和拼湊的方式，感性地認識梯形的結構和特點(diǎn)。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手制作梯形，增強了他們的學(xué)習興趣和參與度。

　　我認識到在教學(xué)過(guò)程中需要重視和維護學(xué)生的情感認同和自尊心。因此，我在教學(xué)中強調了學(xué)生們的實(shí)際操作和思考過(guò)程，保持了他們的'學(xué)習積極性和自信心。我還鼓勵學(xué)生們互相合作和分享，讓他們更加理解學(xué)習的意義和價(jià)值。

　　最后，我也意識到教學(xué)反思是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，需要我不斷地學(xué)習和改進(jìn)。通過(guò)對梯形教學(xué)的反思，我更加清晰了教學(xué)目標和方法，也更加深入地理解了學(xué)生的需求和特點(diǎn)。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續堅持反思和改進(jìn)的態(tài)度，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出更多的貢獻。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 3

　　整節課的活動(dòng)流程就是在孩子們已有的經(jīng)驗基礎上，通過(guò)多種方法來(lái)來(lái)鞏固幼兒對梯形的認識。從上課的效果來(lái)看，幼兒在復習梯形特征的時(shí)候，幼兒能很快說(shuō)出梯形的特征，這節課最重要的就是讓孩子通過(guò)剪各種圖形，把圖形變成梯形。從效果來(lái)看，幼兒剪出不一樣的梯形，然后我根據一些能力強的幼兒剪出的'圖形，向幼兒提出更高的要求，讓他剪更特殊的梯形比如直角梯形和等腰梯形，孩子們還是很快吧那些特殊的梯形剪好了！

　　這節課會(huì )有這樣好的效果，跟這節課的操作材料有很大的關(guān)系，同時(shí)也和教師準備的多種教具有密切的關(guān)系。這讓我明白，其實(shí)任何一節優(yōu)秀的課，都離不開(kāi)很多的教具，只有在教具充分準備的情況下，幼兒和教師之間才能有共同的語(yǔ)言，幼兒才能正真掌握知識，獲得本領(lǐng)。教師會(huì )輕松的教，幼兒才能快樂(lè )的學(xué)習。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 4

　　本節課的內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了平行四邊形，初步掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學(xué)的。學(xué)好這部分內容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強創(chuàng )新意識，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著(zhù)重要價(jià)值。

　　成功之處：

　　1.提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的'兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結合生活畫(huà)面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現梯形的基本特征。在這一環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。

　　2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩定性時(shí)，這里指的不穩定性是指四邊長(cháng)度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(cháng)度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩定性和不穩定性是指它是否容易變形，并不是實(shí)際生活中的穩固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(cháng)方形或平行四邊形，而且是非常穩固的。

　　不足之處：

　　由于教學(xué)內容較多，做一做的處理沒(méi)有完成，練習不充分。

　　再教設計：

　　可以把這節課的內容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行平行四邊形的認識，再進(jìn)行梯形的認識，效果會(huì )更好。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 5

　　梯形的認識是學(xué)生在掌握了平行四邊形特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在本節課之前學(xué)生已經(jīng)對梯形有了一定的感性認識，而本節課的重點(diǎn)是認識梯形的特征。教學(xué)中我以學(xué)生現有的認知水平為起點(diǎn)，在學(xué)習的過(guò)程中著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去抽象并理解梯形的特征。

　　學(xué)生的學(xué)習應該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而不是一個(gè)單純模仿、記憶的過(guò)程。所以在認識特殊梯形這一環(huán)節中，我是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去體驗、去發(fā)現。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習是輕松的，思維是活躍的。

　　不足：

　　1、在小組合作時(shí)發(fā)現學(xué)生在探究梯形邊、角特點(diǎn)時(shí)浪費了大量的時(shí)間，歸結到底是我沒(méi)有給學(xué)生提出合理化建議，因此學(xué)生一直在糾結于測量邊的長(cháng)度和角的大小時(shí)到底誰(shuí)測量的準確，也是在教學(xué)平行四邊形特點(diǎn)時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題留下“后遺癥”。

　　2、整個(gè)課堂環(huán)節應該是和諧統一的整體，而不能為導入而單純設計一個(gè)單獨的'環(huán)節。實(shí)際上導入的設計是為了讓學(xué)生初步感知一組對邊平行，一組對邊不平行，讓學(xué)生把梯形和平行四邊形進(jìn)行比較，強化兩者的區別，為后續學(xué)習做好鋪墊，而我在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn)，讓導入變得“孤立無(wú)援”。

　　3、預習作業(yè)的布置僅僅是為了布置作業(yè)而布置，因此這樣的作業(yè)對學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了一項可有可無(wú)的事情，或者走馬觀(guān)花似的瀏覽一遍，跟火眼云煙似的沒(méi)有任何印象，所以預習一定要學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考。

　　4、對大部分人來(lái)說(shuō)，有時(shí)單純的語(yǔ)言帶來(lái)的效果不如文字和圖形的多，因此板書(shū)的設計顯得尤為重要，不能在課堂上留下“缺憾”。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 6

　　《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。在本節課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供充分表現自己的機會(huì )，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、操作、交流、驗證等，讓學(xué)生認識梯形，發(fā)現梯形的特征，并認識了兩種特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形。在練習中，學(xué)生通過(guò)拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，也鞏固了梯形的知識，感受了平面圖形學(xué)習的價(jià)值。

　　本節課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。因為有了做平行四邊形的活動(dòng)體驗，現在做一個(gè)梯形，學(xué)生能自己尋找材料，自己設計，方法多樣，教學(xué)時(shí)我也放得比較開(kāi)。在學(xué)生充分感知的基礎上學(xué)生自主探索、發(fā)現梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中問(wèn)題進(jìn)行，突出了梯形只有一組對邊平行。在最后的教學(xué)中，有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動(dòng)，我想這對學(xué)生繼續學(xué)習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。

　　今天教學(xué)了梯形的認識，相對來(lái)說(shuō)教學(xué)內容較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因為有平行四邊形的.學(xué)習作鋪墊，學(xué)習過(guò)程也與平行四邊形的學(xué)習過(guò)程相類(lèi)似，先做梯形，比較與平行四邊形的區別，認識梯形的各部分名稱(chēng)，認識等腰梯形、直角梯形，最后做練習。整個(gè)過(guò)程也較流暢，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也沒(méi)有多少困難，通過(guò)畫(huà)、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手拼，答案不是唯一的，學(xué)生積極性很高。

　　在最后的補充習題的最后一題：把一個(gè)等腰梯形奉承一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，再量量三角形的邊你發(fā)現了什么？好幾個(gè)學(xué)生的得出：這個(gè)三角形的兩條腰是相等的結論。我當時(shí)看到第一位學(xué)生的這個(gè)答案時(shí)還當回事，當看到幾個(gè)同學(xué)都是這樣回答時(shí)我仔細想了他們這樣做的“理由”，他們其實(shí)知道題目的結果是三角形的兩條邊是相等的，它是一個(gè)等腰三角形，但就是不會(huì )表述，混淆了概念的從屬關(guān)系，還混淆了等腰三角形各部分的名稱(chēng)與梯形各部分之間的關(guān)系。

　　于是我把這題拿出來(lái)集體分析，從三角形各部分名稱(chēng)到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一個(gè)三角形是等腰三角形，它的兩條相等的邊才叫腰，而不管是什么梯形中不平行的那兩條邊都叫梯形的腰。我記得在講等腰三角形時(shí)我也強調過(guò)這兩點(diǎn)的先后存在關(guān)系的，可能在表述時(shí)確實(shí)易混淆的�？赡苓^(guò)多的說(shuō)教不會(huì )有太大的作用，只有像這樣遇到具體問(wèn)題時(shí)學(xué)生才會(huì )真正理解。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 7

　　對于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。因此，這節課我結合學(xué)生的這種感性認識，設計了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強化這種感性認識，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，教師如何導才到位，是這節課重點(diǎn)需要注意的。

　　在教學(xué)中，我首先以“猜圖形”導入，學(xué)生在猜的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后一個(gè)梯形出現時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)能猜出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的'疑問(wèn)：為什么會(huì )猜錯？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

　　在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設計了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節。

　　在“試一試”中，在學(xué)生自己獨立量完了上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過(guò)遺憾的是，我應該再加一句：這是個(gè)什么梯形？在匯報到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問(wèn)：“為什么不再上下兩條邊之間畫(huà)高？”學(xué)生進(jìn)一步強化了梯形高的概念，同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　當然，在設計問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 8

　　在這節課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步認識過(guò)長(cháng)方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過(guò)梯形。因此，上課伊始，學(xué)生通過(guò)找一找“肯德基”的標牌、畫(huà)像、樓梯扶手和窗戶(hù)中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規則的四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對四邊形 的'認識，又為后面的學(xué)習提供了素材。

　　本節數學(xué)課以數學(xué)新課程標準為理論依據，創(chuàng )造性地運用教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，為理解、突破集合圖這個(gè)難點(diǎn)做好鋪墊,關(guān)注了數學(xué)知識的系統性和嚴密的邏輯性,達到“一箭雙雕”的效果。主要體現在以下幾方面：

　　一、教學(xué)過(guò)程的設計充分體現出兒童情趣，借助多媒體輔助教學(xué)，呈現平行四邊形和梯形的特點(diǎn)及其運用，評價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，根據兒童的心理特點(diǎn)引入小組、個(gè)體間的競爭，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習狀態(tài)。

　　二、由學(xué)生自主合作，小組討論總結平行四邊形和梯形的特點(diǎn)。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同完成四邊形的分類(lèi)，并加以總結出四邊形的關(guān)系，充分體現數學(xué)以學(xué)為本，培養學(xué)生手腦并用，探究知識的能力，引導學(xué)生自主發(fā)展。

　　三、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具，制作活動(dòng)的平行四邊形，并將活動(dòng)的平行四邊形進(jìn)行拉動(dòng)，探究出平行四邊形的不穩定性，體現教師在把握教材的基礎之上。根據學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題，適時(shí)地加以引導，靈活地處理教材。

　　縱觀(guān)本節課的教學(xué)，無(wú)論是從學(xué)生對圖形進(jìn)行分類(lèi)、還是提出問(wèn)題、大膽猜想、進(jìn)行驗證、到最后得出結論的整個(gè)過(guò)程，處處體現了以學(xué)生為主體，根據學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為幾何圖的出現達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。很好地培養了學(xué)生的思維靈活性和深刻性。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 9

　　《平行四邊形和梯形的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊的內容，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、垂直與平行的基礎上進(jìn)行的。本節課的學(xué)習目標是：認識平行四邊形和梯形，通過(guò)動(dòng)手操作，探討出平行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì )給四邊形分類(lèi)，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習重點(diǎn)是探討平行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計及教學(xué)，現做以下反思：

　　一、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和基礎

　　由于本節課是在認識了長(cháng)方形、正方形、垂直與平行的基礎上進(jìn)行的。因此教學(xué)設計上先從教材70頁(yè)主題情景圖中找一找見(jiàn)過(guò)的四邊形，在紙上畫(huà)出形狀不同的四邊形，并標出你知道的圖形的名稱(chēng)。然后展示教材第71頁(yè)上圖�！斑@些圖形有什么相同的地方？”復習四邊形的概念及長(cháng)方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗，為新課的學(xué)習鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到學(xué)習的輕松，體驗的學(xué)習的愉悅。

　　二、重視知識的形成過(guò)程

　　數學(xué)結論和數學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽(tīng)、看、記憶接受而來(lái)的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的知識理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的'活動(dòng)中、探究中、應用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗知識的形成過(guò)程，我設計了動(dòng)手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識，而且能力也得到訓練。真可謂是一舉多得。

　　三、重視理清知識間的聯(lián)系

　　數學(xué)知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了知識之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類(lèi)，再說(shuō)出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來(lái)，形象又具體。

　　四、體會(huì )數學(xué)與生活的關(guān)系

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察解決問(wèn)題。鞏固應用中，我設計了一道習題：說(shuō)說(shuō)生活哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數學(xué)。

　　本節課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調動(dòng)還有待于加強。

　　在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的數學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 10

　　本節課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的認識是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識形成的過(guò)程。教學(xué)采用了把平行四邊形剪去一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀(guān)察并思考：剩下的會(huì )是什么圖形？讓學(xué)生初步感知梯形“一組對邊平行，一組對邊不平行”。

　　在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的'區別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。本節課的知識點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱(chēng)、直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫(huà)梯形的高等，但是學(xué)生已經(jīng)有了認識底和高的經(jīng)驗，并不陌生。這部分知識安排了學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生匯報時(shí)教師對要點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的追問(wèn)，加深學(xué)生對知識的理解。在畫(huà)高時(shí)總結了口訣，先找一個(gè)點(diǎn)，再找一條邊，對準點(diǎn)和邊，畫(huà)上一虛線(xiàn)，謝清底和高。學(xué)生基本能畫(huà)出高，但易忘畫(huà)直角符號，所以還需多練習鞏固。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 11

　　數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活。新的課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中應重視學(xué)生的生活體驗，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數學(xué)問(wèn)題與生活情境相結合，讓數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。

　　課始，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園情景圖，讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的資源來(lái)源于生活。鞏固練習時(shí)，我讓學(xué)生思考學(xué)習了平行四邊形的用處，截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖，讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現象都是可以用數學(xué)知識來(lái)解決的。

　　對平行四邊形的特征研究，我本著(zhù)讓學(xué)生親歷知識的`形成過(guò)程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報和補充的過(guò)程中，逐步把知識點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習。

　　考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復累贅，就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，通過(guò)爭論中得出梯形的特征和定義。該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒(méi)有很生硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。但研究這一過(guò)程耗時(shí)很多，主要是學(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有預設時(shí)間，在此節奏放慢了，影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。

　　《梯形的認識》教學(xué)反思 12

　　《平行四邊形和梯形的認識》一課，我主要讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)四邊形、貼四邊形使學(xué)生認識所學(xué)的四邊形。接著(zhù)通過(guò)同桌合作畫(huà)四邊形、給四邊形分類(lèi)、交流分類(lèi)的理由等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步認識所見(jiàn)過(guò)的四邊形。在此基礎上，讓學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)加深理解這兩種圖形，并會(huì )用集合圖表示。最后通過(guò)玩平行四邊形木架，讓學(xué)生認識到平

　　行四邊形易變的特性，來(lái)了解生活中平行四邊形的應用。

　　學(xué)生雖然對長(cháng)方形、正方形、平行四邊形有了一些認識，其余的了解甚少，如有些學(xué)生能夠畫(huà)出梯形，但對它的了解還是不夠的`。如果課前能夠事先準備好幾個(gè)大一點(diǎn)的、并涂上顏色的四邊形的話(huà)，這樣學(xué)生的視覺(jué)感覺(jué)就會(huì )更清楚、明白些，認識效果可能會(huì )更好。在學(xué)生探究完平行四邊形的特征后，學(xué)生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過(guò)習題來(lái)驗證學(xué)生對概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復讀，其目的是想讓學(xué)生記住定義，其實(shí)效果并不理想，其實(shí)學(xué)生只有對知識理解了才能牢記概念。

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