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《關(guān)懷》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-10 20:19:20 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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《關(guān)懷》教學(xué)反思

  教學(xué)反思即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《關(guān)懷》教學(xué)反思,歡迎大家參考借鑒。

《關(guān)懷》教學(xué)反思

  《關(guān)懷》教學(xué)反思

  《語(yǔ)文課程標準》指出:識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結合;運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段,創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。如何讓識字教學(xué)生動(dòng)有實(shí)效,我采取了以下的做法:

  一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,突出課堂教學(xué)的實(shí)效性。

  1、教學(xué)目標設計簡(jiǎn)潔、集中單一。

  整堂課的目標重點(diǎn)就是認識十四個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“關(guān)懷”這兩個(gè)字。目標簡(jiǎn)潔可行。

  2、教學(xué)結構簡(jiǎn)略。

  識字課讀書(shū)是手段,識字是目的。這堂課的結構是隨文識字。這樣的設計符合本套教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生識字的特點(diǎn),使學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲。

  3、教學(xué)方式簡(jiǎn)單。

  語(yǔ)文課堂重在學(xué)生的朗讀感悟,不在于老師要多提問(wèn),特別是在這樣的識字課上,老師的著(zhù)力點(diǎn)在于組織學(xué)生讀書(shū),利用文本識字,把課堂真正讓給學(xué)生,讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展。

  二、遵循兒童認字心理,突出語(yǔ)文的有效性。

  1、隨文識字。

  為突破教學(xué)重點(diǎn)分散難點(diǎn),我主要采用了情境教學(xué)法,隨文識字。“隨課文識字”依然是本冊教材中識字重點(diǎn)。因此,我們在繼承第一冊在教隨文識字有效做法的同時(shí),更注重培養學(xué)生自主識字。由于本課的生字 比較多,所以我采取了字不離詞,詞不離句,句不離文的遞進(jìn)的方式,對課文進(jìn)行逐段的品讀,感悟,這種隨文識字的教學(xué)策略幫助學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中輕松識字。尤其是低年級的課堂教學(xué)應在生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行,方能收到良好的效果。因此,我在教學(xué)中多處創(chuàng )設了情境,使學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中,教師是學(xué)習的指導者,學(xué)生是學(xué)習的主體。在學(xué)生學(xué)習了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用偏旁部首之后,就放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋識記生字。

  2、識字方法多元化。

  如形聲字識字法,還有順口溜識字法,猜字謎識字法,編故事識字法等等。教師引導學(xué)生用自己喜歡的方法自主識字,逐步培養學(xué)生的識字能力。這樣,學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中借助拼音識字,再讀去掉拼音的生字,接著(zhù)在詞語(yǔ)中認,回文中認,在延伸到課外短文中認。這樣由易到難,由課內到課外。呈階梯狀,學(xué)生反復識記,最終準確認讀,突破識字難關(guān)。同時(shí)采用多種方式為孩子創(chuàng )設識字環(huán)境。

  三、不足之處

  在教學(xué)中,感覺(jué)識字教學(xué)中有些面面俱到,致使鞏固識字一環(huán)時(shí)間顯得有些緊蹙。有些簡(jiǎn)單的字沒(méi)能放手相信學(xué)生,而是與難字一樣處理,象“仙”就不用這樣。因為本課識字量較大,占用了大量時(shí)間。如果簡(jiǎn)單的字能放給學(xué)生,這樣就會(huì )把時(shí)間省下來(lái)進(jìn)行鞏固,效果會(huì )更好。在今后教學(xué)中,兒童語(yǔ)言還要加強,自身素質(zhì)還要提高。使自己的教學(xué)更能吸引孩子,使我的課堂教學(xué)更加完善。

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