《陽(yáng)光》教學(xué)反思（通用8篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《陽(yáng)光》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思 篇1
一、注重孩子說(shuō)話(huà)的能力
語(yǔ)文課程標準指出：要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。實(shí)驗教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式呈現，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應學(xué)生的認知水平，為一年級學(xué)生創(chuàng )造了巨大的想象空間�；钣媒滩�，從課文內容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。在學(xué)生學(xué)習陽(yáng)光灑遍田野、高山和小河后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)，陽(yáng)光還會(huì )到哪里?孩子門(mén)思考片刻后，爭先恐后地回答：“陽(yáng)光會(huì )到校園�！薄瓣�(yáng)光會(huì )到公園�！薄瓣�(yáng)光會(huì )到花園”……我引導孩子們模仿課文說(shuō)一說(shuō)：來(lái)到這里會(huì )有什么變化呢?孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：校園更熱鬧了。公園的人更多了�；▓@的花更鮮艷了�！⒆觽冋f(shuō)的多好啊!就這樣孩子們在不知不覺(jué)中發(fā)揮了想象力和鍛煉了說(shuō)的能力。
二、尊重孩子的個(gè)性閱讀
語(yǔ)文課程標準也提出：讓課文學(xué)習成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)習“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光�！边@一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽(yáng)光”。我馬上引導他說(shuō)說(shuō)自己的辦法。他說(shuō)：“我家有個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光�！痹谶@個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì )到了陽(yáng)光的寶貴，人類(lèi)的偉大。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價(jià)值，感受到心智成長(cháng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn)，教師愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，有助于培養學(xué)生探究性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思 篇2
《陽(yáng)光》是人教版新課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。在引導學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我用一個(gè)小謎語(yǔ)引起同學(xué)們的好奇�！耙粋�(gè)球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?”這樣的設疑導入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè )，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認認他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習生字，然后小組交流：讓小組長(cháng)采用各自喜歡的方式幫助組員識記生字。如：小老師教讀，開(kāi)小火車(chē)，搶答等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學(xué)習培養了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的'安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)錄音讀，學(xué)生認真聽(tīng)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)大概了解，接著(zhù)讓學(xué)生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學(xué)生在讀準字音的基礎上讀順課文并爭取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習課文的時(shí)候，第二段比較長(cháng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。
三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟
實(shí)驗教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習。如：在學(xué)習第一段 “陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話(huà)時(shí)我進(jìn)行拓展。
這里沒(méi)有做硬性規定，可以說(shuō)一個(gè)，也可以說(shuō)多個(gè)，只要能說(shuō)出的我就進(jìn)行鼓勵，希望學(xué)生能說(shuō)出更多的。使學(xué)生的想象力得到訓練。在學(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因為有了陽(yáng)光，更 了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“ ，因為有了陽(yáng)光，更 了�！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內容上的拓展立足文本，開(kāi)發(fā)了課程資源，不但訓練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力都是很好的訓練，同時(shí)對學(xué)生理解課文內容有很大的幫助。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思 篇3
從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面。
一、指導學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論，太陽(yáng)的作用。
二、圖文結合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎么樣？山上的小枝有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。
三、總結全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞…..都是陽(yáng)光的功勞，總結沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考：
1、要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。
2、要認真指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思 篇4
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠、小樹(shù)更高了、河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞，讓孩子們在讀課文的過(guò)程中明白這一切都是陽(yáng)光的功勞。已經(jīng)連續一個(gè)星期是陰雨天氣了，而且氣溫驟降，孩子們都穿上了棉衣。難得這一開(kāi)陽(yáng)光燦爛，孩子下課后都在走廊上曬太陽(yáng)。于是在上課一開(kāi)始，我就就地取材讓學(xué)生談?wù)動(dòng)辛岁?yáng)光的感受，結果，孩子們有感而發(fā)，對陽(yáng)光充滿(mǎn)感激。為教學(xué)的順利開(kāi)展打下了一定的基礎。
利用課件突破“錦緞”的難點(diǎn)。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們很忙理解“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了”，上一年教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生都感到吃力。這一次我先提問(wèn)有沒(méi)有誰(shuí)知道“錦緞”。很多孩子可以說(shuō)從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這種比喻成沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西的比喻是非常抽象的，學(xué)生是無(wú)法理解的。今年充分利用網(wǎng)上資源，收集下載了許多陽(yáng)光灑滿(mǎn)小河的圖片。一邊看一連同講理，不多會(huì )，孩子們對這種美的感受才是有依托的。
因為課文明顯比前幾課長(cháng)，同時(shí)前后鼻音混在一起，很難的。而且在一些詞句的理解上，也比較難。必不可少的范讀，讓孩子們跟讀，我一句句示范，一段段示范，讓孩子讀得正確、流利。
讀得有感情了，理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了，也能想像著(zhù)背誦課文了。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思 篇5
《陽(yáng)光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币晃唤處煂τ诮鉀Q這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問(wèn)學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和想象，說(shuō)得非常不錯。此時(shí)，我正想用“對呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！苯又�(zhù)，坐著(zhù)的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調整位置，把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽(yáng)光和金子的好處已......
我在設計《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時(shí)設計了"摘果子"的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習，提高了識字效率。
2，寓教娛樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生帶動(dòng)作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，合作意識。
3，指導朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語(yǔ)非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢 我設計的是在識字的基礎上，讓學(xué)生運用想象，比較，做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè )，來(lái)表現陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣這節課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì )，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來(lái)了，以后，我會(huì )吸取經(jīng)驗，多請教老教師，討教些好的經(jīng)驗方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思 篇6
《陽(yáng)光》是人教版新課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
今天，陳老師聽(tīng)了我上的《陽(yáng)光》一課，針對課堂教學(xué)，她進(jìn)行了點(diǎn)評，使我受益匪淺。
為了上好這節課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現自己的估計是錯的，我把這節課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）。具體到教學(xué)環(huán)節中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。
教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話(huà)，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，綠了。
田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，高了。
山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì )不了，也讀不出味道。課后聽(tīng)了孔老師的點(diǎn)評，我覺(jué)得很有道理。
她說(shuō)，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀(guān)形象化一些。比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀(guān)察圖片，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì )觀(guān)察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞。
陳老師的點(diǎn)評生動(dòng)形象，連我們都愛(ài)聽(tīng)，更何況小朋友們呢？其實(shí)，陳老師的話(huà)也非常符合新課標的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè )意學(xué)。由于我對教學(xué)目標設定較高，教材處理不適中，過(guò)難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會(huì )使學(xué)生喪失信心，興味索然，
在這節課中，我為了能使學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，沒(méi)有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面，談體會(huì )，充分地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐與體驗。同時(shí)，對于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲，一個(gè)接一個(gè)地從心底里迸發(fā)出對陽(yáng)光的喜愛(ài)和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個(gè)性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂(lè )園。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！鄙鲜霭咐O計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點(diǎn)，巧妙地通過(guò)課件、音樂(lè )、板畫(huà)、煽動(dòng)性的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習的樂(lè )趣。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思 篇7
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，以抒情的筆調，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機和美麗—禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞。
怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學(xué)生運用想象、比較、做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴。
教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè )，來(lái)表現陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。
又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野、增長(cháng)了見(jiàn)識，取得了事半功倍的效果。
另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思 篇8
那天一節課聽(tīng)的居然是《陽(yáng)光》，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現在來(lái)聽(tīng)這一課，既是學(xué)習，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學(xué)習放在第一課時(shí)了，但課前進(jìn)行了復習，特別是還注意了帶生字的詞語(yǔ)。課文的學(xué)習，她也是重點(diǎn)抓了第三自然段和最后一個(gè)自然段。她的教學(xué)比我的更細膩更精致，重點(diǎn)段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特別是最后一個(gè)自然段的學(xué)習，我覺(jué)得比我處置得要好。我當時(shí)就感到那一段學(xué)習節奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽(yáng)光，還是別的什么呢？”當時(shí)在討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去？”有的學(xué)生不是很清楚，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了�！苯K究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進(jìn)行引導。
有些地方我覺(jué)得不妥的地方，我也是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，細細跟楊老師說(shuō)了。
小朋友的思維有時(shí)真是想不到的。在小組討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去”的時(shí)候，我聽(tīng)到一個(gè)女小朋友說(shuō)：“陽(yáng)光到奶奶心里去了，她把裙子打開(kāi)一個(gè)小口子，和奶奶抱在一起的時(shí)候，陽(yáng)光就到奶奶心里去了�！彼�說(shuō)：“說(shuō)不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞�！蔽艺嵝阉n文已寫(xiě)了佳子的裙子里“什么也沒(méi)有了”，可惜老師叫停，沒(méi)時(shí)間了。我把這段寫(xiě)出來(lái)，是覺(jué)得小朋友的這種想法可能是我們難以預料到的�！耙詫W(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)真難啊。
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