《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思
教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思對教師的成長(cháng)有幫助，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，是一篇很好的�?ài)國主義教育題材。在第一課時(shí)教學(xué)中，我就注意了這一點(diǎn)。揭示課題后，我向學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：“‘立志’和‘勵志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢?它們在這兒能夠互換嗎?”經(jīng)過(guò)一番思考之后，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞的意思， “立志”只是講立下什么樣的志愿，強調的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著(zhù)名畫(huà)家的過(guò)程，而不是僅僅講他立下當大畫(huà)家的志愿。“勵志”的'意思是“為了實(shí)現某一志向激勵自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什么呢?當然是成為一名畫(huà)家。是什么力量激勵他呢?是因為他受到了外國學(xué)生的侮辱，他要為中國人爭氣，所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。就這樣，這段討論使學(xué)生很好地區別了“立志”和“勵志”的含義，便于引導學(xué)生把握文章的內涵。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題 1、 徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)? 2、 徐悲鴻是怎樣勵志學(xué)畫(huà)的? 3、 徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的結果怎樣?并圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。我首先讓學(xué)生反復朗讀第二、三自然段，然后抓住外國學(xué)生的話(huà)，組織學(xué)生討論那個(gè)外國學(xué)生為什么會(huì )出言不遜。為了使學(xué)生更易理解，我引導學(xué)生聯(lián)系上文繪畫(huà)大師達仰很看重徐悲鴻，通過(guò)“我知道達仰很看重你”來(lái)體會(huì )那個(gè)學(xué)生對徐悲鴻才能的嫉妒，又通過(guò)“就是……也……”體會(huì )那學(xué)生對中國人的歧視和偏見(jiàn)，以加深對這個(gè)問(wèn)題的理解。在此基礎上，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生們感情也很到位。似乎外國學(xué)生的話(huà)把我們的學(xué)生也給激怒了!接著(zhù)重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“每逢節假日，常常，一整天”等詞語(yǔ)體會(huì )徐悲鴻“不知疲倦”“潛心”提高畫(huà)技的刻苦精神;從“小閣樓”“一杯白開(kāi)水和兩篇面包”體會(huì )他生活的清苦。我讓學(xué)生將自己的生活和徐悲鴻做比較，讓學(xué)生更清楚認識到徐悲鴻的認真和勤奮，效果還不錯。最后讓學(xué)生找出那位外國學(xué)生的態(tài)度發(fā)生的變化的句子，與前文中嘲笑徐悲鴻的句子進(jìn)行比較，并分組進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而引出“有眼不識泰山” 。
在這節課上出現了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在讀了兩遍課題后就提出了很多問(wèn)題，如“徐悲鴻是誰(shuí)?”、“徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫(huà)?”、“徐悲鴻學(xué)的是哪種畫(huà)?”、“徐悲鴻在哪里學(xué)的畫(huà)?”、“徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫(huà)?”、“徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的結果?”等一系列問(wèn)題。接著(zhù)，我就讓學(xué)生自己讀課文去尋找答案。當學(xué)生讀完課文后，有的已經(jīng)忘記了剛才的問(wèn)題，有的也只是記得一兩個(gè)問(wèn)題。當我讓學(xué)生交流讀后答案時(shí)，回答的都比較零碎，說(shuō)實(shí)話(huà)有些問(wèn)題我自己也已經(jīng)忘記了。對于學(xué)生的交流，我覺(jué)得對理解課文幫助不大。
上完這堂課后，我就深深地思考，用什么方法才能改變課堂上無(wú)序交流的狀況呢?我想如果老師在備課時(shí)對學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行充分預設，并作好分類(lèi)，那么就可以解決學(xué)生提問(wèn)題雜、亂，讀時(shí)沒(méi)有針對性的問(wèn)題了。后來(lái)，每次上課之時(shí)都認真聽(tīng)取學(xué)生提出的問(wèn)題，在提問(wèn)后，及時(shí)讓同學(xué)回答一些簡(jiǎn)要的問(wèn)題，把難度問(wèn)題給以總結，再次把問(wèn)題重復說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生明確的帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，做到有效閱讀，我感覺(jué)這對我以后的教學(xué)有很大的幫助。
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