《青山不老》教學(xué)反思范文

　　青山不老是一篇略讀課文，略讀課文怎么教呢?下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《青山不老》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　《青山不老》教學(xué)反思一

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的;聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’。”這句話(huà)為我提供了這篇課文學(xué)習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”我追問(wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“常”“肆虐”“盤(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣;又通過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來(lái)感悟老人生活的不易。在引導學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”這句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì )，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)出了驚嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設計了幾個(gè)臺階：先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會(huì )到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。

　　這堂課我比較滿(mǎn)意是因為學(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學(xué)過(guò)程，我認為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自己去著(zhù)手，而不給他們一點(diǎn)指導，很容易使學(xué)生在觀(guān)念上發(fā)生誤會(huì )，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

　　《青山不老》教學(xué)反思二

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：

　　一、力求教學(xué)理念新穎，切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn)

　　語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話(huà)，而對話(huà)的實(shí)質(zhì)在于引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應該放手讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟，教師只能適時(shí)而恰當地引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內涵，從而培養學(xué)生獨立閱讀的能力。

　　課堂中，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

　　二、利用文本層層深入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。因為以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì )，而過(guò)多給予引導，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這節課我拋下顧慮，嘗試著(zhù)要學(xué)生自主學(xué)習。課堂證明，只要引領(lǐng)得當，教師是完全可以放手的。

　　課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手，學(xué)生通過(guò)讀文得出自己的感悟：“這是一個(gè)創(chuàng )造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執著(zhù)的老人”、“這是一個(gè)有著(zhù)堅定不移精神的老人”……，我再問(wèn)：“那么，你看到這些不同的評價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)”，學(xué)生提出問(wèn)題，我相機板書(shū)：“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng )造奇跡的了不起。接著(zhù)進(jìn)一步體會(huì )“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么說(shuō)青山是不老的”，引導學(xué)生自主學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹(shù)造林，綠化家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，暢談個(gè)人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　三、教授方法巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會(huì )老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現作者怎么寫(xiě)的秘密，再抓住關(guān)鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來(lái)反復的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng )造的奇跡，深切體會(huì )到老人植樹(shù)造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最后在滿(mǎn)懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習達到了預期的目標，突破了文章的重難點(diǎn)。

　　四、恰當運用評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

　　德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發(fā)能量的導火索，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學(xué)生才能獲得理想的效果呢?我學(xué)習了很多老師的課堂評價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)地用在課堂上，面對學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表?yè)P他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實(shí)現了他們作為學(xué)習主體的主導作用。

　　五、教學(xué)中的遺憾

　　1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感。

　　2、教師的預設過(guò)多，引導方面稍顯僵化。

　　3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

　　4、教師小結時(shí)應該回扣板書(shū)，更顯課堂完整性。

　　5、教師的表情還要更豐富些。

　　上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀�？梢哉f(shuō)：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放;老師說(shuō)得更少、更精到。

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