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泉城教學(xué)反思「優(yōu)秀」
優(yōu)秀的教師總會(huì )對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于泉城教學(xué)反思3篇，希望能夠幫到您!
泉城教學(xué)反思一
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩(shī)句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀(guān)察的基礎上，描寫(xiě)了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來(lái)我還設想用小導游的.形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來(lái)考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設計分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的地點(diǎn)，名字由來(lái)和特點(diǎn)。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)，然后去體會(huì )趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
上完課，其中有幾處細節，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，很多地方說(shuō)錯話(huà)，尤其是我的語(yǔ)言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒(méi)有底氣。很多地方提問(wèn)和對于學(xué)生的評價(jià)也有點(diǎn)詞不達意。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自瀆第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方，再仔細反復讀每句話(huà)，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出寫(xiě)珍珠泉的神奇美麗，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。反思時(shí)我想可以說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況?第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，我讓學(xué)生上黑板畫(huà)的時(shí)候，由于老師預設的不夠，學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預期的效果也沒(méi)有達到。第四，學(xué)生感悟的太少，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。第四，五龍潭和黑虎泉的教學(xué)中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學(xué)生在讀地時(shí)候也就干巴巴的了。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著(zhù)能交給學(xué)生多少，所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
泉城教學(xué)反思二
《泉城》是蘇教版小學(xué)四年級上冊的一篇講讀課文，也是小學(xué)課改最高年級的一篇課文。自課改以來(lái)，就嘗試著(zhù)用新理念來(lái)講授課文，就是這樣，我每備一節課，就先在組內進(jìn)行教研、備課，課授完后大家還要在一起研討，就是這樣，上完每一節課，我從中受益非淺。
本節課從選課到兩次授課，在組內經(jīng)歷了無(wú)數次的研討，對于在課堂上的備課和授課過(guò)程中，出現的一系列問(wèn)題，大家在一起，共同研討尋求解決問(wèn)題的途徑。為了解決學(xué)生之間的合作能力、掌握寫(xiě)作方法而選了本課，在學(xué)生一邊欣賞祖國美景的同時(shí)，掌握學(xué)習方法，寓教于樂(lè )。
起初在設計本節課時(shí)，主要是針對學(xué)生的合作能力，而忽視了學(xué)生對基礎知識的.掌握，為此主任張老師、本組組長(cháng)王軼群老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等，我們經(jīng)常在一起進(jìn)行教研、說(shuō)課，積極的尋求解決問(wèn)題的辦法。希望通過(guò)在讀中去感悟課文內容、品味生字詞，從而培養學(xué)生熱愛(ài)祖國美好景色的感情。
當我找著(zhù)張主任說(shuō)課時(shí)，發(fā)現在教案中只體現到了對學(xué)生情感的培養，而忽視了對基礎知識的掌握，于是對原有教學(xué)思路做了修改。如何讓學(xué)生掌握基礎知識?我們在一起進(jìn)行了細致的研究，從文章自身出發(fā)，讓學(xué)生在感受大自然的同時(shí)，
激發(fā)學(xué)生的感情;從文本自身出發(fā)，通過(guò)字詞的理解來(lái)理解文本;同時(shí)在課堂上還要體現寫(xiě)作指導;另外還要有對文本自身的挖掘，比如在描寫(xiě)泉水流動(dòng)時(shí)所用的四個(gè)動(dòng)詞，要給學(xué)生以引導，掌握描寫(xiě)事物要抓住事物的特征去寫(xiě)，而且要用詞準確。
第一次授課
本節課用的不是本班的學(xué)生，所以在授課過(guò)程中，老師對學(xué)生的不熟悉和學(xué)生對老師的不熟悉，造成了這節課氣氛上的“低落”這節課整個(gè)過(guò)程進(jìn)行的非常的順利，層次清晰，合理的把握好了時(shí)間。課后我們展開(kāi)了教研，認為這節課在對文本的處理上還欠佳，對重點(diǎn)詞語(yǔ)“涌”“匯注”“噴吐”“冒”的處理不當，雖然有圖片做參考，但是學(xué)生沒(méi)有真正的掌握這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。為此我們對本課的重難點(diǎn)，又展開(kāi)了討論，通過(guò)什么樣的途徑讓孩子們理解?讀中去感悟?他們達不到那樣的高度。老師直接講授?不符合新課改理念。最后，終于找到了一個(gè)視頻，通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察，來(lái)發(fā)現這四個(gè)詞語(yǔ)的準確性。
第二次授課
對第一次授課中，學(xué)生出現的對四個(gè)動(dòng)詞得理解不到位，在第二次授課時(shí)，加強了學(xué)生通過(guò)讀和觀(guān)看視頻，讓學(xué)生自己去發(fā)現、解決問(wèn)題。這個(gè)辦法在課堂上，取得了良好得成效，學(xué)生在老師出示這四個(gè)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題之后就展開(kāi)了激烈得討論，此時(shí)課堂氣氛也達到了最高潮，每個(gè)同學(xué)說(shuō)得都很有理，此時(shí)老師出示視頻，讓學(xué)生認真觀(guān)察泉水的特征，最后大家取得了共識，四個(gè)詞語(yǔ)不能互相調換位置。
課后我們又進(jìn)行了新一輪得教研，大家各抒己見(jiàn)，談?wù)摫竟澱n的優(yōu)點(diǎn)和不足。由于添加了視頻，老師在教學(xué)時(shí)間上沒(méi)有把握好，本節課延長(cháng)了五分鐘，而且學(xué)生在對四個(gè)動(dòng)詞討論時(shí)由于時(shí)間的不足，老師沒(méi)有讓學(xué)生完全的放開(kāi)，效果不是很好。
通過(guò)本次校本教研，通過(guò)本次活動(dòng)我已經(jīng)深深的喜歡上了這項活動(dòng)，我對它有了認識，從陌生突然間到了熟悉，我很喜歡這種教學(xué)氛圍，我認為在這樣的活動(dòng)中會(huì )使人成長(cháng)的更快，更成熟，所以我們要抓住這樣機會(huì )多上優(yōu)質(zhì)課，也為我校的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)飛躍!
泉城教學(xué)反思三
本課作者用極富詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了濟南神奇而美麗的泉水，重點(diǎn)寫(xiě)了做著(zhù)名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍潭、趵突泉。如何引導學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。
我本次執教的是第一課時(shí)，第一課時(shí)是第二課時(shí)的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開(kāi)教學(xué)的。我主要通過(guò)以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。
1、 調動(dòng)生活體驗，感受美。
在檢查詞語(yǔ)的朗讀時(shí)，我不僅出示了生字詞，還花了大量時(shí)間去美讀感悟文中的四字詞語(yǔ)。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語(yǔ)的情感朗讀，我引導學(xué)生根據詞語(yǔ)想象畫(huà)面，你曾經(jīng)在哪看過(guò)詞語(yǔ)多描繪的畫(huà)面?有些離學(xué)生生活較遠的詞語(yǔ)我就通過(guò)畫(huà)面，或播放聲頻來(lái)促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫(huà)面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺(jué)了。我之所以花時(shí)間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過(guò)大量的`四字詞語(yǔ)來(lái)描繪的。這些詞語(yǔ)理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎。
2、 創(chuàng )設情境，激發(fā)美。
為了讓學(xué)生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風(fēng)光片并配以動(dòng)情描述，在學(xué)生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會(huì )到了作者的體會(huì )而且還有自己的收獲，在表達觀(guān)后感時(shí)，學(xué)生激情滿(mǎn)懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。
3、 串詞成詩(shī)升華美。
文中大量的四字詞語(yǔ)，優(yōu)美讀起來(lái)朗朗上口，賦予泉城以詩(shī)情畫(huà)意。我巧妙編輯把四字詞語(yǔ)創(chuàng )作成一首贊美泉城的詩(shī)，這樣讓泉城詩(shī)韻更濃，學(xué)生在讀中感受泉城的詩(shī)情畫(huà)意。
總之這節課，我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節做得不夠實(shí)，以后繼續強練教學(xué)基本功。
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