《窗前的氣球》教學(xué)反思3篇
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《窗前的氣球》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《窗前的氣球》教學(xué)反思一
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫院，同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內容接近于學(xué)生的生活，描寫(xiě)的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著(zhù)以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，體會(huì )友情的珍貴，語(yǔ)文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問(wèn)題入手，充分調動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗，當孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)舉手，說(shuō)得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機，并以“五顏六色的氣球還有著(zhù)特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng )設強烈的閱讀期待。
二、自主識字，形式多樣
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺(jué)得應該把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習的空間、時(shí)間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節的學(xué)習，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學(xué)生讀對生字以后氣球就會(huì )飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的`環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、品讀文本，入境入情
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線(xiàn)讓孩子們帶著(zhù)自己的感受去讀，去體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓孩子們體會(huì )科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂(lè )，結合我的范讀來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會(huì )科里亞的孤獨無(wú)聊，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。繼而通過(guò)老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。 讓學(xué)生真切體會(huì )到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì )想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中體會(huì )科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話(huà)練習和拓展練習，比如，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子，體會(huì )“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過(guò)這個(gè)氣球對科利亞說(shuō)些什么?引導學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學(xué)生獻愛(ài)心的環(huán)節，你還能用什么辦法去問(wèn)候科利亞?實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì )愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，讓體會(huì )到“關(guān)心他人，快樂(lè )自己”的道理。最后在《愛(ài)的奉獻》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，受到了深深的感染。
盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導時(shí)，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會(huì )更好的訓練學(xué)生規范地寫(xiě)字;學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯誤，如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，有的學(xué)生用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長(cháng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思二
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì )到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì )他看到紅氣球后的'心情，一喜一憂(yōu)，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng )設情境理解詞語(yǔ)，說(shuō)話(huà)練習，富有情趣。
我在課堂中設計了一個(gè)請學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫(huà)腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來(lái)充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫(huà)腳的意思。
還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。
還有在朗讀課文時(shí)，音樂(lè )引入非常恰當，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂(lè )朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿(mǎn)藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習中巧妙地滲透思想教育。
最后通過(guò)討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì )怎樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會(huì )情感后，又走出文本，來(lái)到了現實(shí)生活，進(jìn)一步體現了現實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動(dòng)，充分調動(dòng)起學(xué)生的情感，反復讀文，體驗真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
執教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導、講解、示范。評價(jià)等手段，讓學(xué)習活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。
《窗前的氣球》教學(xué)反思三
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
反思本節課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享。
一、扎實(shí)開(kāi)展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累。
字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語(yǔ)都是不可丟失的。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生與學(xué)習伙伴自主學(xué)習生字。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候，會(huì )采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習生字的時(shí)候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ)，隨機檢查認讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著(zhù)”的讀音，輕聲詞“窗戶(hù)”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的AABB的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導學(xué)生從生活中、從書(shū)本中積累詞語(yǔ)。同時(shí)重點(diǎn)指導了新偏旁“病”的'寫(xiě)法，并當堂讓學(xué)生練習反饋。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。
這節課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉換角色體會(huì )到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。
在學(xué)習課文的第四自然段時(shí)，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng )設情境。讀“可愛(ài)的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉，感受科利亞的開(kāi)心，相信他們的內心也是快樂(lè )的。二讀，個(gè)性化朗讀。同一句話(huà)，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長(cháng)句讀。這里第三句話(huà)比較難讀，我索性帶著(zhù)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，勝過(guò)技巧指導。在這節課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。
三、借助文本留白訓練學(xué)生想象說(shuō)話(huà)
低年級說(shuō)話(huà)訓練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導學(xué)生訓練說(shuō)話(huà)。我請學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地會(huì )說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)，他們在放紅氣球，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō)，他們在指揮著(zhù)怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現;還有的學(xué)生說(shuō)，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來(lái)，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛煉。
四、不足。
整節課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝福”的環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
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