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平行和相交教學(xué)反思范文
《平行和相交》這一課上完了，你反思過(guò)自己了嗎?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于平行和相交教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
平行和相交教學(xué)反思范文【1】
一、“同一平面內”的理解
“同一平面內”，舉例說(shuō)明，使學(xué)生理解課本上畫(huà)的兩條直線(xiàn)都在同一平面內，不是相交就是平行，但作業(yè)本上自己畫(huà)的線(xiàn)和老師在黑板上畫(huà)的線(xiàn)會(huì )相交嗎?會(huì )平行嗎?為什么?加強兩個(gè)不同平面的對比理解。做一些簡(jiǎn)單的變式練習，如不相交的'兩條直線(xiàn)互相平行。讓學(xué)生體會(huì )“同一平面內”的內涵。在教學(xué)中有學(xué)生提出疑問(wèn)：學(xué)習平行時(shí)要強調“同一平面內”，為什么學(xué)習垂直時(shí)不強調“同一平面內”呢?教師需要進(jìn)行適當引導，這也是練習六中第5題的教學(xué)目的所在。
二、垂足的理解
在教學(xué)垂足這個(gè)概念中，不能照本宣讀。“兩條直線(xiàn)相交成直角，這兩條直線(xiàn)互相垂直，這個(gè)交點(diǎn)叫作垂足。”需要加強對比理解，我們可以設計一題：“兩條直線(xiàn)相交，這個(gè)交點(diǎn)叫作垂足”既能讓學(xué)生更好的理解本節課垂足的含義，又能讓學(xué)生結合前面的相交的知識進(jìn)行思辨，將前后的知識有效對比，融會(huì )貫通。
三、點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的理解
學(xué)生對于“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”理解很陌生，可是我們曾經(jīng)在課本第17頁(yè)接觸過(guò)“兩點(diǎn)間的距離”那時(shí)應當讓學(xué)生掌握“連結兩點(diǎn)的線(xiàn)段的長(cháng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離”，這兒的理解應當牢牢抓住“垂直線(xiàn)段”“長(cháng)度”這些關(guān)鍵字眼。讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)理解這段話(huà)的意義。先畫(huà)出垂直的線(xiàn)段，再量出長(cháng)度。同時(shí)要注意標出直角標記和數據。
四、加強實(shí)踐操作的訓練
學(xué)生在用畫(huà)平行線(xiàn)和畫(huà)垂線(xiàn)的方法畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形時(shí)，我發(fā)現學(xué)生就是畫(huà)不好，把握不了方向，不知道怎樣移尺子，畫(huà)好后明顯不是四個(gè)直角。我們要注意訓練學(xué)生的操作能力。要留心學(xué)生學(xué)習中的每個(gè)過(guò)程，對于操作有困難的學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)別輔導，先由基本的畫(huà)法訓練開(kāi)始。
平行和相交教學(xué)反思范文【2】
在學(xué)生初步認識直線(xiàn)以后，本單元教學(xué)直線(xiàn)與直線(xiàn)的位置關(guān)系。在同一平面內的兩條直線(xiàn)可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線(xiàn)互相平行。相交成直角的兩條直線(xiàn)互相垂直，垂直是特殊位置的相交。把兩條直線(xiàn)的平行和垂直作為本單元的主要內容。先教學(xué)平行，再教學(xué)垂直。以理解這兩種位置關(guān)系為重點(diǎn)，在理解的基礎上，用各種方法畫(huà)出互相平行、互相垂直的直線(xiàn)，并通過(guò)這些活動(dòng)體會(huì )平行線(xiàn)和垂線(xiàn)的一些特性。
1、結合生活情境教學(xué)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。
生活中有許多平行或垂直的現象，這些都是教學(xué)本單元內容的現實(shí)背景和有意義的素材。結合生活情境教學(xué)兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系，有三個(gè)好處：一是有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗形成數學(xué)概念;二是有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系;三是有利于學(xué)生從數學(xué)的視角觀(guān)察世界。
學(xué)生分辨例題中的三組直線(xiàn)哪些相交、哪些不相交時(shí)，對左邊一組直線(xiàn)相交不會(huì )有疑義，看圖即一目了然。判斷中間一組直線(xiàn)不相交也不會(huì )有困難，生活經(jīng)驗告訴他們劃分直跑道的線(xiàn)都是直的，線(xiàn)與線(xiàn)是不會(huì )相交的。判斷右邊一組直線(xiàn)時(shí)會(huì )有爭議。圖上僅畫(huà)出了兩條直線(xiàn)的一部分，表面上看它們似乎沒(méi)有相交。從直線(xiàn)概念上想，它們都是無(wú)限長(cháng)的，只要再延長(cháng)一點(diǎn)就相交了。
第42頁(yè)例題教學(xué)“垂直”概念，建立在兩條直線(xiàn)相交成直角的體驗上。學(xué)生發(fā)現兩組直線(xiàn)都相交成直角是逐漸深入的過(guò)程，先看到同組的兩條直線(xiàn)相交成4個(gè)角，再發(fā)現4個(gè)角都是直角。前者可憑觀(guān)察發(fā)現，后者可以聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )(如門(mén)、窗相鄰的邊框都相交成直角)，還可以用三角尺或量角器在圖上測量得出。
對兩條直線(xiàn)互相平行和兩條直線(xiàn)互相垂直都有語(yǔ)言描述，這些描述都是學(xué)生的體驗，是對具體現象的數學(xué)化思考，也是對數學(xué)概念本質(zhì)的理解。學(xué)生可以從中學(xué)習規范地數學(xué)表述，但不是機械地接受定義。
2、帶著(zhù)建立的數學(xué)概念觀(guān)察生活中的平行和垂直現象，在現實(shí)的素材中尋找平行線(xiàn)和垂線(xiàn)。帶著(zhù)初步形成的數學(xué)概念去觀(guān)察生活，尋找類(lèi)同的現象，不僅是知識的教學(xué)，還能讓學(xué)生感受這些現象在生活中是常見(jiàn)的，培養數學(xué)意識。
除了在生活中尋找平行現象和垂直現象，還讓學(xué)生在幾何圖形和幾何體上尋找垂線(xiàn)和平行線(xiàn)。如對折長(cháng)方形紙，研究折痕間的`相互位置關(guān)系;在平面圖形中看出互相平行、互相垂直的邊;在字母中尋找互相平行、互相垂直的線(xiàn)段;在長(cháng)方體、正方體的各個(gè)面上尋找互相垂直的邊等。這些活動(dòng)一方面能加強學(xué)生對平行和垂直的理解，另一方面讓學(xué)生初步體會(huì )平面圖形和幾何體的某些特征，為以后系統學(xué)習相關(guān)知識作鋪墊。第41頁(yè)第5題，平移前后的兩個(gè)圖形中，相對應的兩條邊都是一組互相平行的線(xiàn)段，能使學(xué)生對平移的含義有進(jìn)一步的體會(huì )。
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