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筍芽?jì)航虒W(xué)反思
筍芽?jì)菏嵌昙壪聝缘囊黄n文!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于筍芽?jì)航虒W(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
筍芽?jì)航虒W(xué)反思范文一
本文是一篇擬人體的童話(huà)散文。以擬人手法繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)涸诖禾炖锏某砷L(cháng)過(guò)程，讓人感受到了筍芽?jì)撼砷L(cháng)之快及春天的逢勃力量。課文在寫(xiě)作特色上采用擬人的修辭手法，語(yǔ)句優(yōu)美，描寫(xiě)形象生動(dòng)、這么優(yōu)美，充滿(mǎn)童趣的美文，我在教學(xué)中力求做到了閱讀感悟，效果比較好。
課前我對教材作了認真地梳理。這是一篇記敘筍芽?jì)撼砷L(cháng)過(guò)程的文章。如果作者單純地按筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程來(lái)敘述，會(huì )很單調乏味，大家又怎么會(huì )喜歡呢!在這篇課文里，作者的筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還慈愛(ài)的竹媽媽?zhuān)?yáng)公公。課文把春雨、筍芽?jì)�、雷、太�?yáng)等都當成人來(lái)寫(xiě)，有動(dòng)作、會(huì )說(shuō)話(huà)、有感情、形象生動(dòng)、親切自然。這種寫(xiě)法叫擬人。(引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)，也可以拭著(zhù)運用擬人句，它會(huì )使自己的語(yǔ)言更形象、生動(dòng)有感染力。)
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習積極性，主動(dòng)參與到課程中。(如、同學(xué)們，讓我們捧著(zhù)一顆感恩的心，感謝所有關(guān)愛(ài)我們成長(cháng)的人，筍芽?jì)航K于長(cháng)大了，它該感謝伴它成長(cháng)中的哪些人呢?“學(xué)生讀文暢言”)。
低年級學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)。為此，運用形象、直觀(guān)的教學(xué)手段同。(如、手語(yǔ)在本課最為特切，最符合兒童的表現。“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說(shuō)”……我把這種“動(dòng)作”與“配文”當作突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)在朗讀活動(dòng)中，適當點(diǎn)撥“相機誘導”要有真情實(shí)感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照顧事物本身的特點(diǎn)和人物心情，把擬人和比喻區別開(kāi)。如、擬人是把事物當成人，而人本身并不在句子中出現。而比喻句中把某事物比作人時(shí)，人必須出現。
自主合作，自主嘗試學(xué)習的方式。組織學(xué)生小組合作學(xué)習落到實(shí)處，在個(gè)體感悟的基礎上，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。(如、“知識在于積累 ”如果我們每學(xué)一篇文章，都能主動(dòng)地積累文中的好詞佳句，久而久之，我們的語(yǔ)言一定會(huì )非常豐富，對今后的作文也會(huì )有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫(xiě)美好春光的妙語(yǔ)佳句，引導學(xué)生去勾勾畫(huà)畫(huà)、讀讀寫(xiě)寫(xiě)……)
創(chuàng )設情境，多次多角度的讀。讓學(xué)生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練、很適合朗讀。(如、第1自然段，要讀出春雨柔和，輕聲呼喚的語(yǔ)氣，感受“潤物細無(wú)聲”的意境美。第2自然段，要讀出柔弱，撒嬌的語(yǔ)氣。第3自然段，讀時(shí)聲音要稍大，急促、粗重、讀出個(gè)性，最后兩個(gè)自然段要讀得亮亮，自豪、表現筍芽?jì)洪L(cháng)大時(shí)的欣喜。)
課堂不僅注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言文字訓練，同時(shí)還進(jìn)行了認知教育，情感教育，人格教育。對提問(wèn)方式作藝術(shù)化的處理，將思想教育寓于語(yǔ)言文字訓練之中，起到“潤物細無(wú)聲”的作用。和學(xué)生共渡難關(guān)，絕對做到“讀書(shū)不放一難”聯(lián)系生活實(shí)際，設計問(wèn)題。(如、筍芽?jì)盒枰枚嚅L(cháng)時(shí)間才能長(cháng)成一株健壯的竹子?筍芽?jì)簭钠仆林�，只需要兩個(gè)多月的時(shí)間，可達10多米的高度，每逢陽(yáng)春三月，雨后春筍頂巖破土，幼竹一天內可長(cháng)30厘米左右，要是身于竹林之中，可以聽(tīng)到竹筍破土時(shí)發(fā)出的聲響，因此，人們常用“雨后春筍”來(lái)形容事物民展之快。)
從表面上看，學(xué)生激情很高，能有感情的朗讀課文，也能積累好詞佳句，對課文的理解也不是很差。通過(guò)學(xué)生筆上實(shí)踐，寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀筆記，多數學(xué)生能用自己的話(huà)寫(xiě)出對筍芽?jì)旱南矏?ài)。但在基礎知識的落實(shí)上不理想，為了彌補教學(xué)中的不足，本人從作業(yè)中作了適中的設計，通過(guò)實(shí)踐訓練，本課的教學(xué)效果還是不差的。
總之，培養學(xué)生語(yǔ)言感悟的同時(shí)，更不忽視基礎知識的訓練。在語(yǔ)文這個(gè)“大家族”中，字詞是學(xué)生的原始資料，是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思范文二
這是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文描寫(xiě)春天的句子真美呀:“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”課文描寫(xiě)的筍芽?jì)赫嫘腋０?“春雨姑娘愛(ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她。太陽(yáng)公公照射著(zhù)她，溫暖著(zhù)她。”筍芽?jì)河赂业?ldquo;脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的`竹子”。幼小的筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(cháng)為健壯的竹子。
教學(xué)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“撒嬌”一詞時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的真實(shí)體驗，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗、性格氣質(zhì)迥異，他們對閱讀材料的感悟和體驗是不同的。我在傾聽(tīng)中指導讀好“撒嬌”，在對話(huà)中引導個(gè)性品讀，孩子們依據自己的生活體驗和自己對教材的理解讀得興致盎然。
我還引導學(xué)生依據重點(diǎn)詞句所表現出來(lái)的意境進(jìn)行擴展性想象，如我引導學(xué)生抓住雷公公的動(dòng)作，想象雷公公怎樣呼喚著(zhù)筍芽?jì)旱?筍芽聽(tīng)了又是怎樣想的?這樣學(xué)生既可以深刻地理解課文的內容，變不具體為具體，變無(wú)聲為有聲，讓形象更鮮明，特點(diǎn)更突出，又可以激發(fā)學(xué)生的想象興趣。
教師善于引導學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準想象創(chuàng )造的切入口，“筍芽?jì)航K于成功了，它會(huì )對幫助過(guò)它的朋友們說(shuō)些什么呢?又會(huì )對媽媽說(shuō)些什么呢?”這一富于靈性的誘導，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開(kāi)去，思維的觸角自由延伸，語(yǔ)言潛能得到開(kāi)發(fā)，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養，使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，妙語(yǔ)連珠，很讓我驚喜。在這里，很好地體現了語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
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