扇形統計圖教學(xué)反思「精品」
每上一節課大家一定會(huì )有成功的地方也會(huì )有不足之處，下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于扇形統計圖教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
扇形統計圖教學(xué)反思【1】
在統計教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，對條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特征和表現形式有一些基本認識。但學(xué)生沒(méi)學(xué)扇形，卻要學(xué)習扇形統計圖，這就要老師居高臨下，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
扇形統計圖的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，我帶領(lǐng)學(xué)生復習我們已學(xué)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的知識，讓他們回憶兩種統計圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。并且結合課前的搜集過(guò)程，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)自學(xué)了扇形統計圖了，對它有了一定的感性認識。在教學(xué)《扇形統計圖》的導入時(shí)，我出示例1條形統計圖，再出示扇形統計圖。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從扇形統計圖中獲得了哪些信息，然后，讓學(xué)生用量角器量一量圖中每個(gè)扇形圓心角的度數各是多少度，想想，整個(gè)圓周角的度數是360度，那么，每個(gè)圓心角的度數占整個(gè)圓周角度數的百分之幾，使學(xué)生理解，要使每個(gè)扇形的面積占占整個(gè)圓面積的百分之幾，只要知道每個(gè)圓心角的度數占整個(gè)圓周角度數的百分之幾就可以了。 接著(zhù)我讓學(xué)生思考思考，扇形統計圖有什么特點(diǎn)?最后我問(wèn)學(xué)生：“你還想知道什么?”學(xué)生說(shuō)：我還想知道怎樣畫(huà)扇形統計圖。”接著(zhù)我又問(wèn)：“同學(xué)們誰(shuí)能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題?”在我的調動(dòng)之下，又掀起了一個(gè)小高潮：
“老師，我想畫(huà)扇形統計圖之前，要先畫(huà)一個(gè)大小適中的圓，然后算出各個(gè)部分占總數的百分之幾”
“老師，我覺(jué)得還要根據各部分所占總數的百分之幾，算出各個(gè)部分所在的圓心角的`度數”
“老師，我覺(jué)得根據各個(gè)圓心角的度數畫(huà)扇形時(shí)要用量角器量準確”
“老師，畫(huà)出各個(gè)圓心角之后還要標注所占的百分比”，“我覺(jué)得還要適當地涂上顏色或底紋來(lái)區別”
……
整個(gè)課堂學(xué)生臉上洋溢著(zhù)獲得成功的笑容，課堂效果好得令我意想不到!
回首本堂課，鎮定反思，我從中得到如下的啟發(fā)：
一、數學(xué)的課堂教學(xué)重在從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)。
在教學(xué)中，切實(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，體現“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、教師要有豐富的知識儲備，以便輕車(chē)熟駕馭地駕馭課堂。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我更加堅信：嫻熟的知識儲備、對教材體系的深入解讀、對教學(xué)知識點(diǎn)的研究、對學(xué)生的知識現狀的深入了解等，在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。對于教材版本不斷更換和教材不斷修訂的教育現狀，我們教師只有厚積薄發(fā)，才能有備無(wú)患，才能在教學(xué)中得心應手、游刃有余!
扇形統計圖教學(xué)反思【2】
本節課教學(xué)的內容是在前面學(xué)習了條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要通過(guò)熟悉的事例使學(xué)生體會(huì )扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。
成功之處：
注重從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，把握新知識的生成點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)與所學(xué)的條形統計圖、折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用的對比，使學(xué)生明確條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，折線(xiàn)統計圖不僅可以清楚地看出數量的多少，還可以清楚地看出數量的增減變化趨勢，從而自然形成新知識的生成點(diǎn)。通過(guò)對比提出：如果要更清楚地了解各部分數量與總數之間的關(guān)系，可以用扇形統計圖來(lái)表示，由此引出扇形統計圖，并特別說(shuō)明用整個(gè)圓表示全班學(xué)生的人數。使學(xué)生看到：在表示全班人數的圓中，用扇形可以清楚地表示出最喜歡的各種運動(dòng)項目的人數占全班總人數的百分比，從而認識到條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的局限性。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分認識到每個(gè)扇形的具體含義，可以告訴學(xué)生如果把代替全班人數的圓平均分成100個(gè)小扇形，那么其中這樣的20個(gè)小扇形就表示喜歡足球的`人數占全班人數的百分比，也就是20%，30個(gè)小扇形就表示喜歡乒乓球的人數占全班人數的百分比，也就是30%，這樣既可以加深對所學(xué)知識的理解與掌握，又有利于讓學(xué)生體會(huì )扇形統計圖的特點(diǎn)。
不足之處：
學(xué)生對于總數與部分量之間的關(guān)系，知道總數求部分量用乘法計算，知道部分量求總數用除法計算，還不能正確理解。
再教設計：
明晰扇形統計圖的數量關(guān)系，夯實(shí)計算方法，提高解題正確率。
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