扇形統計圖教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的扇形統計圖教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
扇形統計圖教學(xué)反思 篇1
青島版數學(xué)教材在教學(xué)扇形統計圖時(shí)刪除了制作扇形統計圖的內容，讓學(xué)生掌握的是認識扇形統計圖的特點(diǎn)和部分與整體的計算以及分析扇形統計圖解決實(shí)際問(wèn)題，那么這堂課的容量和思維含量以及難度是不是太少了？我帶著(zhù)這些疑問(wèn)走入課堂，展開(kāi)教學(xué)。
在前面的統計教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，對條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特征和表現形式有一些基本認識。但學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)扇形，卻要學(xué)習扇形統計圖，這就需要老師精心地設計教案，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)�；y為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
上課伊始，我帶領(lǐng)學(xué)生首先復習我們已學(xué)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。并且結合課前的搜集信息的過(guò)程，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)自學(xué)了扇形統計圖了，對它有了一定的感性認識。新課導入時(shí)，借助中國的奧運金牌榜，讓學(xué)生統計各種運動(dòng)項目獲得金牌數量的多少，學(xué)生分析得出利用條形統計圖來(lái)表示比較恰當，解決完這一問(wèn)題后，師再拋出一疑問(wèn)：如果我想了解體操類(lèi)獲得的金牌數占總金牌數的百分之幾怎么辦呢？讓學(xué)生發(fā)現利用條形統計圖已不能直觀(guān)地表示部分與整體的關(guān)系，這時(shí)再出示扇形統計圖。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從扇形統計圖中獲得了哪些信息。教會(huì )學(xué)生從整體到部分進(jìn)行觀(guān)察，弄清部分量占總量的百分之幾，能說(shuō)出最大和最小的量等，使學(xué)生對扇形統計圖的特點(diǎn)有豐富的感知。學(xué)生匯報后再總結概括出扇形統計圖有什么特點(diǎn)，最后引導他們觀(guān)察、比較兩種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖相比描述數據的獨特處，使學(xué)生的傾聽(tīng)能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。
反思一（亮點(diǎn)）：
1、給學(xué)生提供有趣的教學(xué)素材，從生活中選擇數學(xué)問(wèn)題，會(huì )讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。像奧運金牌榜的出示，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了探索求知的欲望。
2、充分放手，拓展學(xué)生的思維，給學(xué)生更多的思考空間。如：“你在這幅圖中獲得了哪些信息？”“條形統計圖和扇形統計圖各有何特點(diǎn)？”
3、注重在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生自然獲得新知，如出示了條形統計圖后呈現扇形統計圖，學(xué)生很容易地歸納出扇形統計圖的特點(diǎn)。
4、練習設計有層次，注重培養學(xué)生的辨析能力、洞察能力。5、給學(xué)生提供討論交流平臺，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花。讓學(xué)生在討論中不斷完整自己的知識，使他們在互補中集思廣益。
反思二（遺憾）
1、課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極。
2、板書(shū)整理不夠美觀(guān)。沒(méi)有突出重點(diǎn)知識。
3、在計算各項金牌數占總金牌數百分之幾時(shí)耗時(shí)過(guò)多。
扇形統計圖教學(xué)反思 篇2
在統計教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，對條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特征和表現形式有一些基本認識。但學(xué)生沒(méi)學(xué)扇形，卻要學(xué)習扇形統計圖，這就要老師居高臨下，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
扇形統計圖的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，我帶領(lǐng)學(xué)生復習我們已學(xué)的`條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。
接著(zhù)，我揭示本節課的教學(xué)目標是學(xué)習扇形統計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示學(xué)習提綱：在學(xué)生自學(xué)后，交流學(xué)習效果。在講到扇形統計圖時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察扇形統計圖，你能發(fā)現什么信息？這部分內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生概括的也比較全面，讓學(xué)生感知扇形是圓的一部分。對于扇形統計圖部分與整體的關(guān)系，學(xué)生比較容易掌握。我在教學(xué)的過(guò)程中讓他們自己分組交流討論，憑著(zhù)自己的發(fā)現、自己的想法來(lái)探索扇形統計圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導作用，不再是絕對的主體的作用。接著(zhù)我又發(fā)問(wèn)：你還想知道哪些問(wèn)題？有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：我想知道怎樣畫(huà)扇形統計圖，這里我在設計導學(xué)案時(shí)已經(jīng)預料到了。這里雖然教材上沒(méi)有要求，但是我還是作為重點(diǎn)來(lái)探究，我認為我們是為了教學(xué)生知識，而不是為了教教材，只要是學(xué)生想知道，我們就要滿(mǎn)足他們，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我雖然沒(méi)有讓學(xué)生畫(huà)，但是從我對學(xué)生的了解，我認為他們已經(jīng)會(huì )畫(huà)扇形統計圖了。在后面的問(wèn)題解決中，從學(xué)生的課堂發(fā)言觀(guān)察，我認為學(xué)得比較好。整堂課的教學(xué)中，切實(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，體現“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練程度對于教學(xué)所起到的作用。但是本堂課也有不足之處：本班學(xué)生積極發(fā)言的程度，還是有待提高。課后我調查原因：有得學(xué)生表現得比較自信，有得學(xué)生表現得比較膽怯，不敢發(fā)言，怕說(shuō)得不到位。以后再這方面我會(huì )更加注意培養學(xué)生，讓高效課堂真正落到實(shí)處。
扇形統計圖教學(xué)反思 篇3
通過(guò)這節課的教學(xué)，課后我進(jìn)行了及時(shí)的總結與反思，有以下兩方面：
一、較好之處
1、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。
讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性。從生活中選擇數學(xué)元素，會(huì )讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
2、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：“根據獲取的信息你還可以提出什么數學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生的'回答轉向一些具體問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的設計和啟發(fā)，學(xué)生的發(fā)言令我欣慰。
3、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。
課標中指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�；谶@樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖獨特的作用。
二、不足之處
1、從統計圖獲取的信息中所提出的有些問(wèn)題難度大，將簡(jiǎn)單知識復雜化了，不適于差生的學(xué)習。
2、教學(xué)方式單一，我雖然也設計了討論交流，但沒(méi)能真正的放手讓學(xué)生充分的討論交流。課后我深深認識到討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。
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