折線(xiàn)統計圖教學(xué)反思

　　折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于折線(xiàn)統計圖教學(xué)反思，希望能夠幫到大家!

　　反思一：折線(xiàn)統計圖教學(xué)反思

　　折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下幾方面：

　　一、從生活中引出折線(xiàn)統計圖

　　數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這時(shí)新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法，我覺(jué)得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會(huì )更樂(lè )于接受。因此我就把教材中的例題進(jìn)行了處理，選取了學(xué)校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學(xué)的訓練成績(jì)。另一方面兩位同學(xué)的統計圖有利于新課中對比預測，用一個(gè)事例貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。且出示兩位同學(xué)的條形統計圖后，出示一位學(xué)生跳繩成績(jì)的折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生猜一猜，這一環(huán)節不但能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的`興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且讓學(xué)生在解釋是怎么猜的過(guò)程中不知不覺(jué)的認識了折線(xiàn)統計圖。并且強調讀統計對象和項目，讀點(diǎn)、讀線(xiàn)和讀整體趨勢四個(gè)方面，逐步提高學(xué)生的識圖能力。讀點(diǎn)又從直觀(guān)讀與坐標讀兩個(gè)層次進(jìn)行;讀線(xiàn)不僅從線(xiàn)讀出數量的增減，而且從線(xiàn)的平陡讀出數量增減的快慢;不僅關(guān)注線(xiàn)的局部，而且關(guān)注線(xiàn)的整體發(fā)展趨勢，這樣完整的解讀了折線(xiàn)統計圖所反映的數據。

　　二、在感知折線(xiàn)統計圖特點(diǎn)上運用了比較策略

　　折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)?比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程，且采取加強對比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。

　　當然，從數學(xué)從現實(shí)意義上來(lái)說(shuō)并不是所有的條形統計圖都可以用折線(xiàn)表示，所以老師在通過(guò)練習初步建立折線(xiàn)統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有更明確的認識。

　　三、注重在分析與預測中體會(huì )統計意義和作用

　　新課標提出，統計教學(xué)應讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，并能根據統計的數據作出簡(jiǎn)單的判斷和預測，本課中的例題預測兩位同學(xué)最后比賽的成績(jì)，練習中預測第30屆奧運會(huì )上中國的金牌枚數等富有現實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能根據折線(xiàn)統計圖對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據折線(xiàn)統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到了統計在生活中的作用和意義，培養了學(xué)生描述、分析數據和對現實(shí)生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作(繪制折線(xiàn)統計圖)，去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生人性的張揚搭建了舞臺。

　　反思二：折線(xiàn)統計圖教學(xué)反思

　　“折線(xiàn)統計圖”是新教材四年級下冊統計單元的內容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了統計表和條形統計圖、了解了基本的統計過(guò)程和描述數據的方法的基礎上對統計知識的進(jìn)一步學(xué)習，使學(xué)生能初步了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，會(huì )從折線(xiàn)統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗。通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下感悟：

　　1、注重新舊知識的遷移和對比，使學(xué)生的.主體作用得以體現。

　　根據本課的內容設置及教學(xué)特點(diǎn)，在設計中我特別關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎，注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移。在導入階段，我創(chuàng )設了芳芳弟弟生病住院，護士阿姨每隔六小時(shí)給弟弟量一次體溫，芳芳和爸爸分別用不同的方法記錄了弟弟的體溫變化情況：芳芳正讀四年級，畫(huà)的是條形統計圖;爸爸畫(huà)的是折線(xiàn)統計圖。兩幅統計圖一給出，學(xué)生便饒有興致地比較起它們的異同來(lái)。學(xué)生從橫軸、縱軸表示什么、各部分名稱(chēng)、表示數據方法及它們各自的特點(diǎn)等方面進(jìn)行逐步深入的比較，充分認識了折線(xiàn)統計圖及其特點(diǎn)，體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢——不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況。這節課中學(xué)生的活動(dòng)比較多，通過(guò)電腦媒體提供大量能利用已有知識經(jīng)驗的進(jìn)行主動(dòng)探索的、體驗感悟的素材，如體溫變化、股票、商品銷(xiāo)售情況等，學(xué)生充分用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，在以學(xué)生為主體的個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習中，掌握了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用，培養了學(xué)生的分析數據能力和統計意識。

　　2、注重學(xué)生思維的層次性，充分利用課堂學(xué)習資源，使學(xué)生理解更為深刻。

　　學(xué)生認識事物是由表及里認識，培養學(xué)生的思維也應是由淺入深。在學(xué)生初步認識了折線(xiàn)統計圖的結構后，在具體了解折線(xiàn)統計圖的作用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位討論：你們還能獲得哪些信息?學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能各時(shí)刻所顯示的體溫數據、最高體溫最低體溫、哪一時(shí)段體溫升高或降低多少攝氏度等表面的信息。但隨著(zhù)交流的進(jìn)一步深化，學(xué)生便發(fā)現了芳芳弟弟的病情在好轉這一總體趨勢，從而深刻地體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢。此外，在“你還能提出什么數學(xué)問(wèn)題”這一環(huán)節教學(xué)中，有學(xué)生提出“芳芳弟弟這三天的體溫一共是多少攝氏度”這樣的問(wèn)題，我及時(shí)恰當地將它轉化為學(xué)習資源，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)：這個(gè)問(wèn)題提得好不好?為什么?學(xué)生討論后得出結論：這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的。從而得到更深層次的認識：提出數學(xué)問(wèn)題應該有價(jià)值。

　　此外學(xué)生的口頭表達能力還有差別，有的同學(xué)心里明白，但表述不到位，個(gè)別同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，表達的語(yǔ)言還不夠全面，不夠準確，還需要教師提醒與補充。這些在教學(xué)中反映出的問(wèn)題都需要好好反思與總結。

　　反思三：折線(xiàn)統計圖教學(xué)反思

　　折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容。該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)統計表和條形統計圖，對基本的統計過(guò)程和描述數據的方法有一定的體驗的基礎上學(xué)習折線(xiàn)統計圖,從而幫助學(xué)生建立折線(xiàn)統計圖的概念，同時(shí)更重要的是了解到折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用。

　　在這節課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)分析數據后，自己嘗試著(zhù)制作折線(xiàn)統計圖。在制作統計圖的過(guò)程中，同學(xué)之間討論，也可以看書(shū)。對學(xué)生作圖能力的考慮，同時(shí)由于學(xué)生本身存在的差異，教師適當進(jìn)行了指導。制作出來(lái)的結果也出現三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，把不同的作品進(jìn)行展示。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習信心，我沒(méi)有拿一些學(xué)生較為困難的學(xué)生的作品，而是讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時(shí)讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮?通過(guò)討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線(xiàn)統計圖美觀(guān)、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著(zhù)設計了一組數據，讓學(xué)生根據幾組數據的特點(diǎn)對縱軸間距的設計，找出最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，進(jìn)一步建立對折線(xiàn)統計圖布局基本的美感。通過(guò)練習、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的'間距，使整個(gè)折線(xiàn)統 計圖畫(huà)的美觀(guān)好看。

　　在該節課里還是存在了一些問(wèn)題，因為時(shí)間的把握的不好，學(xué)生在做圖的過(guò)程中花費了較多的時(shí)間。后面的概括也沒(méi)有時(shí)間，學(xué)生中一些問(wèn)題還沒(méi)有能及時(shí)的得到解決。幾個(gè)學(xué)生還是出現了制圖不完整，有的忘記了標明數據，還有的把折線(xiàn)的起點(diǎn)連到了0刻度上。有較多的學(xué)生不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述作圖的過(guò)程。所表達的語(yǔ)言都是不全面，不夠準確的。其實(shí)學(xué)生的表達也說(shuō)明了學(xué)生對于該過(guò)程的掌握還是不太穩固。

【折線(xiàn)統計圖教學(xué)反思】相關(guān)文章：

扇形統計圖教學(xué)反思07-20

小學(xué)數學(xué)《扇形統計圖》的教學(xué)反思11-21

小學(xué)數學(xué)《扇形統計圖》的教學(xué)反思（精選13篇）11-01

小學(xué)數學(xué)《扇形統計圖》的教學(xué)反思6篇11-21

小學(xué)數學(xué)《扇形統計圖》的教學(xué)反思(6篇)11-21

北師大版小學(xué)二年級下冊數學(xué)讀統計圖表教學(xué)反思08-11

畫(huà)家和牧童教學(xué)反思教學(xué)反思07-29

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思02-03

初中教學(xué)教學(xué)反思02-02

教學(xué)反思到底反思什么08-12