《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思「精品」
分數的基本性質(zhì)是什么，分數的基本性質(zhì)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家!
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思范文一
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數與除法的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對這節課的教學(xué)設想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：
1、創(chuàng )設情境，通過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規律.但在具體操作時(shí)我的引導不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹，沒(méi)放開(kāi)。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，我將例題 “把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進(jìn)行整裝，通過(guò)“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎么分才公平?”這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預想之外的問(wèn)題引導的不夠到位;在最后環(huán)節“分數接力賽”中，預設不足，沒(méi)有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等;整堂課中老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。希望各位領(lǐng)導和同事們能多提寶貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的機會(huì )。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思范文二
在一年一度的實(shí)驗老師研討活動(dòng)中。我選擇了《分數的基本性質(zhì)》為授課內容�！斗謹档幕拘再|(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的�！斗謹档幕拘再|(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設計這節課時(shí)，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習分數的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始板書(shū)：“2÷3”，然后故作神秘地說(shuō)“我能變出一個(gè)和它的商一樣的除法算式，你能嗎?”學(xué)生紛紛舉起了手，變出了一個(gè)又一個(gè)除法算式。“它還能變。”根據除法和分數的關(guān)系，將這個(gè)除法算式寫(xiě)成分數形式，“根據商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成很多除法算式，那一個(gè)分數能不能也變出很多分數呢?”幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
二、經(jīng)歷由“猜測——動(dòng)手操作驗證——得出規律”的探究過(guò)程。
在本課的學(xué)習中，為充分體現學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習探究的全過(guò)程。我創(chuàng )設了探索場(chǎng)景，讓學(xué)生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著(zhù)充分利用直觀(guān)手段，設計了折紙涂色的操作活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現三個(gè)分數之間的相等關(guān)系，接著(zhù)引導學(xué)生一起探索這三個(gè)分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。當總結出規律后找出規律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”，再提出為什么這里的相同的數不能為零，并通過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現了對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
三、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。
先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫(xiě)一個(gè)分數，你能寫(xiě)出和老師相等的分數?你能寫(xiě)幾個(gè)?寫(xiě)的完嗎?在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎么想的?并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。拓展題2/7的分母加上14,要使分數的大小不變,分子應該加上多少。此題不僅能夠幫助學(xué)生辨析“分數的分子和分母同時(shí)加上或減去相同的數，分數的大小不變”此話(huà)的真偽，而且能促使學(xué)生更加靈活地運用分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生不僅想到2/7=[2+()]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，還有部分學(xué)生提出更簡(jiǎn)潔的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，擴大到原來(lái)的3倍。同理，分子也必須同時(shí)增加2倍才能使分子擴大到原來(lái)的3倍，從而保持分數值不變，所以分子應該增加2*2=4。創(chuàng )新思維的火花在學(xué)生中閃現，體現出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節課出現的問(wèn)題也很多，如在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結論，就使得結論的得來(lái)更科學(xué)。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思范文三
分數的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個(gè)內容。這部?jì)热菔菍W(xué)生在學(xué)習了分數的.意義、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺(jué)得非常的重要。
本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點(diǎn)，運用這個(gè)規律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現這兩方面，我想用故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
(一)情境的創(chuàng )設。
課的開(kāi)始，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，(同學(xué)們，你們聽(tīng)故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最?lèi)?ài)吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見(jiàn)了說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要2塊。”于是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要3塊。”于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們知道哪知猴子分得多嗎?)通過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng )設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說(shuō)出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的1/3，2/6，3/9。接著(zhù)我提出疑問(wèn)，既然你們剛才說(shuō)到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著(zhù)這三個(gè)分數的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎么知道這3個(gè)分數大小相等呢?就引出了規律的探索的第一步。
(二)、規律的探索。
在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分數大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的學(xué)習空間，我對學(xué)生說(shuō)你可以根據老師材料來(lái)發(fā)現這三個(gè)分數的大小是相等后，得出：分數的分子和分母變了，分數的大小不變。我追問(wèn)：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎?你能說(shuō)出一組相等的分數嗎?這個(gè)追問(wèn)我的目的是等一下讓學(xué)生觀(guān)察規律時(shí)，只有一組分數覺(jué)得太少了，所以這里讓學(xué)生再說(shuō)出一組分數，提供更多的學(xué)習材料，以便學(xué)生更好的觀(guān)察。又利用折紙找到一組相等的分數。然后在老師的引導下，學(xué)生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并通過(guò)老師的板書(shū)，很清楚的觀(guān)察到分子和分母是怎么變化的。然后利用上面的例子來(lái)驗證自己剛才發(fā)現的規律是正確。最后自己發(fā)現的規律和書(shū)上的規律進(jìn)行對比，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)規律中哪些字非常的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到化成分母相同而且大小不變的分數是為以后分數大小的比較做好準備。
(三)練習的設計
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習知識，由于時(shí)間緊張，因此練習的設計與原來(lái)的有所區別，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡(jiǎn)單的填空，第二個(gè)練習是我寫(xiě)了一個(gè)分數1/3，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)的分數多，而且大小相等。在巡視的時(shí)候，我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分數的分子和分母是前一個(gè)分數的分子和分母2倍(因為課堂上的例子都是后一個(gè)分數與前一個(gè)分數都是2倍，3倍的關(guān)系)，由于時(shí)間緊迫，也沒(méi)有好好的去利用這題進(jìn)行擴展。
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