《中位數與眾數》教學(xué)反思

　　《中位數與眾數》的教學(xué)讓你有何感受，你有什么需要發(fā)表的嗎?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《中位數與眾數》教學(xué)反思，希望能夠幫到大家!

　　《中位數與眾數》教學(xué)反思【1】

　　本節課我主要采用小組合作的學(xué)習方式，通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平時(shí)我們最常用的合作方式，來(lái)達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習共同體”，同時(shí)，這種合作方式使每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現空間，差異就不會(huì )被當作教育中令人頭痛的問(wèn)題，而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個(gè)過(guò)程中，我在他們需要幫助時(shí)伸出自己的手，在他們爭執不下時(shí)給予理性公正的評判，幫助他們反復建構知識結構，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時(shí)，我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評價(jià)，重視小組匯報交流、自由答辯過(guò)程中的自我評價(jià)和相互評價(jià)時(shí)，把評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，會(huì )使學(xué)生真正成為評價(jià)的主體。

　　例如：在認識中位數、眾數之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組數據互相找找中位數和眾數的這次合作更能體現小組合作的實(shí)效性。本來(lái)老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢?一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度，在活動(dòng)中一人出題另一人判斷，并能有理有據的說(shuō)明理由，把小問(wèn)題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題并想解決問(wèn)題的欲望。另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現在小組解決不了的同時(shí)反饋到大組來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視，有利于特殊問(wèn)題的解決。在學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的情況下，我也做了預先的準備，這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習中發(fā)揮的淋漓盡致。

　　另外，《中位數和眾數》這部分內容，是傳統教材上沒(méi)有的，它原本不是小學(xué)教材里的.內容，不但對我，對所有小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復閱讀課本和教師教學(xué)用書(shū)，領(lǐng)會(huì )教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節課的教學(xué)中存在著(zhù)很多不足，如：在課堂教學(xué)中學(xué)生的匯報中出現了一些有價(jià)值的又是我沒(méi)有預料到的問(wèn)題，由于自己經(jīng)驗欠缺，沒(méi)能及時(shí)隨機應變，則錯過(guò)了不曾預約的精彩。

　　總之，“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。”這是我在一篇雜志上看到的一句話(huà)，把它作為我這個(gè)案例的結尾，是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)，給我的數學(xué)課堂創(chuàng )造精彩!

　　《中位數與眾數》教學(xué)反思【2】

　　《中位數與眾數》是北師大版小學(xué)數學(xué)教材五年級下冊第七單元第三課時(shí)的教學(xué)內容，屬于數學(xué)教學(xué)中“統計與概率”的領(lǐng)域。

　　這是一節概念課，也是一節體驗統計思想的活動(dòng)課，是讓學(xué)生在具體問(wèn)題情境中感受一組數據的平均水平可以有不同的量度，體會(huì )平均數、中位數和眾數三者的差別。這堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解中位數和眾數的意義，能求一組數據的中位數和眾數，并能在實(shí)際生活中理解三種統計量的意義，準確的運用統計量來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)時(shí)，利用教材創(chuàng )設的一個(gè)用月平均工資來(lái)反映超市員工月收入水平的生活情境，讓學(xué)生在現實(shí)情境中理解眾數和中位數產(chǎn)生的必要性，讓知識的產(chǎn)生聯(lián)系生活實(shí)際的需要。在探究新知部分，我拋給了學(xué)生一個(gè)思考題：你覺(jué)得用月平均工資1000元來(lái)反映超市員工的月工資水平正確嗎?這個(gè)數據合理?你認為如何用哪個(gè)數表述這個(gè)超市員工的月工資水平呢?通過(guò)學(xué)生的`思考、討論，在此基礎上理解中位數和眾數的意義以及怎么求中位數和眾數。緊接著(zhù)通過(guò)三組練習題，難度慢慢提升。最后一個(gè)環(huán)節就是鞏固運用，通過(guò)生活中的中位數和眾數運用的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，最后我設計了學(xué)校老師論文比賽記分法則的題，讓學(xué)生了解到，為什么不選用平均數?為什么不選用眾數或者中位數?而要選用這種去掉一個(gè)最高分、去掉一個(gè)最高分，再求其他評委的平均分作為選手的最后得分?讓學(xué)生了解到，三種統計量各有利弊，生活中要靈活選擇統計量來(lái)描述一組數據。

　　從課堂教學(xué)效果來(lái)看，我能感覺(jué)到，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，求知欲望強烈，能聯(lián)系生活來(lái)理解中位數和眾數，效果比較好充分體現了學(xué)生的主體作用。通過(guò)專(zhuān)家的指點(diǎn)和自己的反思，這節課也存在很多不足。首先是我對教材了解的不夠，不能很好的駕馭教材。教材把中位數和眾數放在一個(gè)情景里出現，我沒(méi)能處理好，其實(shí)在這組數據中既可以用中位數反應超市員工月工資的水平，也能用眾數來(lái)反應這個(gè)工資水平。其次，課題上沒(méi)有把概念給學(xué)生弄清楚，應多一些例子，讓學(xué)生排一排，找一找，再說(shuō)一說(shuō)，最后再去練一練。這樣效果會(huì )好一些。第三，對學(xué)生練習處理的不夠好，有一定難度，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這個(gè)內容，感覺(jué)熟悉，其實(shí)很陌生，所以習題難度的把握欠考慮，以至耽誤了時(shí)間，也沒(méi)什么效果，學(xué)生們好像還是一知半解。第四，難度沒(méi)有突破，既然認識了什么是中位數和眾數，那么我們什么時(shí)候選擇用平均數表示，什么時(shí)候用中位數，什么時(shí)候用眾數表示一般的水平?特別是最后的一個(gè)思考題，為什么要選用這種去掉兩個(gè)最高分、去掉兩個(gè)最低分，再求其他評委的平均分作為選手的最后得分呢?總之，一節課下來(lái)，深感自己很多的不足，希望我的反思對我以后的教學(xué)有一個(gè)很好地啟發(fā)和幫助。同時(shí)也是我需要學(xué)習和改進(jìn)的。

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