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我不是最弱小的教學(xué)反思

時(shí)間:2020-12-09 18:59:07 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

我不是最弱小的教學(xué)反思

  《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿(mǎn)了濃郁人文氛圍的課文,清新優(yōu)美的文字,展示了薩沙一家自覺(jué)保護弱小者的高尚行為,盡管課文說(shuō)的是一件生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養自信自強人格的思想。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于我不是最弱小的教學(xué)反思,歡迎大家閱讀!

我不是最弱小的教學(xué)反思

  我不是最弱小的教學(xué)反思【1】

  本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對媽媽兩句話(huà)的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì ),教育學(xué)生從小養成自強、自信的可貴品質(zhì)。

  本節課開(kāi)始的時(shí)候,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的,引出薔薇花以后,再對比著(zhù)讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài),使學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )到薔薇花的弱小,然后以此引入媽媽和小薩沙的對話(huà)。這樣的設計,看似順水推舟,但實(shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話(huà),在教學(xué)環(huán)節上有些脫節。經(jīng)過(guò)思考,我覺(jué)得可以作如下的修改:讀題后,先讓學(xué)生談?wù)?ldquo;我不是最弱小的”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?(薩沙)追問(wèn):誰(shuí)認為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對話(huà),教學(xué)環(huán)節上更加緊湊。

  在教學(xué)過(guò)程中,我注重了培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,比如說(shuō):當教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候,我設計了“在滂沱大雨中,嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì )說(shuō)些什么?”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà),使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中,增強學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng),說(shuō)出薔薇花無(wú)奈,沮喪,希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時(shí)候,我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護,它有什么心里話(huà)想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強的品質(zhì),自覺(jué)承擔起保護弱小的`責任,并能以此為快樂(lè )。

  每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋?zhuān)軒椭覀兣c文本進(jìn)行更好的對話(huà)。在本節課中同,我引導學(xué)生觀(guān)察插圖中姐姐托利亞的表情,思考一下當媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞,而是直接傳給薩沙時(shí),姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現姐姐的臉上充滿(mǎn)了微笑,我又引導學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么?使學(xué)生體會(huì )到姐姐對弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護弱小的表現。

  在本節課中,我注重了學(xué)生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話(huà),我先讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣,心理活動(dòng),逐句訓練。在整體感知整段對話(huà)后,讓學(xué)生自由練讀,分角色表演。隨后,我又讓學(xué)生反復朗讀課題,在讀中再次體驗小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。

  最后,學(xué)生們在交流生活中保護弱小的事例的時(shí)候,展現了一幅幅溫馨的畫(huà)面,使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

  我不是最弱小的教學(xué)反思【2】

  《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文,這一課的課題是薩沙帶著(zhù)自信堅強和自豪想說(shuō)的一句話(huà),也是蘇霍姆林斯基激勵每一個(gè)孩子挺起腰板來(lái)驕傲地說(shuō)出的話(huà)。

  在教學(xué)時(shí),我就從讀課題的題眼著(zhù)手,設置懸念,根據三個(gè)問(wèn)題來(lái)讀題:1、誰(shuí)不是最弱小的?2、我是不是最弱小的?3、我不是怎樣的人?從而深究課文,體會(huì )文章的內涵。在常規性的課堂教學(xué)后,我總覺(jué)得對一個(gè)四年級的孩子來(lái)說(shuō),只是從認識上,情感上,讓學(xué)生明白我不是最弱小的,因為我可以保護比自己弱小的,我可以幫助需要幫助的人和物,順理成章地完成教學(xué),看似熱熱鬧鬧,課堂上學(xué)生理解到位,表達很清晰,教學(xué)思路也清楚,可是教過(guò)后總覺(jué)得學(xué)生就單從情感上認識上體會(huì )文章,感悟內涵,似乎對四年級的學(xué)生而言缺少什么,在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么?這個(gè)值得我們教者去深思。

  在課后我有了新的認識。這樣的一篇課文,學(xué)生自己讀幾遍,就能理解和體會(huì ),那在教學(xué)中是否需要在學(xué)生已經(jīng)擁有的基礎上再走過(guò)場(chǎng)呢?回答是肯定的!不需要,決不能在課堂上浪費時(shí)間!那怎么樣去教學(xué)這樣一讀就能懂的課文呢?

  我又重新審視,研究其課文的結構,每一處的設計,感覺(jué)到這樣的文章,在教學(xué)中還是應該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家,他在這篇文章里的每一處的設計都是精彩的,必不可少的,而且前前后后都是相互聯(lián)系著(zhù)的。雖然教學(xué)過(guò)后,再回過(guò)頭來(lái)想想,這樣的課文,我們完全可以讓學(xué)生去探索,去思考,在文中找出值得討論的和疑惑的地方,讓學(xué)生去深究后體會(huì )。比如:爸爸為什么把雨衣給媽媽?zhuān)缓笥袐寢屧俳o薩沙,而不是直接有爸爸給薩沙呢?再比如:為什么文章的第一自然段為什么要寫(xiě)五年級的托利亞和四年級的薩沙呢?文章中兩次寫(xiě)到了薔薇花,這樣寫(xiě)有什么用嗎?等等一系列的問(wèn)題,讓孩子們去研究,去感悟作者的用意,體會(huì )文章的主旨,從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得,在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習,領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作的特色,學(xué)習大教育家的寫(xiě)作方法,這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎上進(jìn)一步升華,豈不更好?

  教學(xué)相長(cháng),在教學(xué)后反思,對促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。

  我不是最弱小的教學(xué)反思【3】

  愛(ài),是人類(lèi)文明永恒的主題,在家愛(ài)父母,在校愛(ài)老師、同學(xué),在社會(huì )關(guān)愛(ài)別人。因為有愛(ài),才會(huì )甘于奉獻、樂(lè )于助人!段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事,贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。

  1、借助文本內容,強化語(yǔ)言表達訓練。

  學(xué)語(yǔ)文的終極目標就是用語(yǔ)文,我在執教中緊扣文本內容多處進(jìn)行語(yǔ)言訓練:

  其一、圍繞雨前的薔薇花和雨后的薔薇花進(jìn)行語(yǔ)言訓練 。

  投影出示圖文:看著(zhù)這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花,聞著(zhù)它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香,你情不自禁的相對他說(shuō)句什么話(huà)?

  投影出示圖和文:滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著(zhù)頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無(wú)抵抗能力。

  指名讀,并說(shuō)說(shuō):看,雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說(shuō)什么,你更想做什么?

  這樣引導學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà),既使學(xué)生的語(yǔ)言表達得到訓練,又使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中,增強學(xué)生的情感體驗。

  其二,圍繞描寫(xiě)雨景的語(yǔ)段進(jìn)行詞語(yǔ)積累和說(shuō)話(huà)訓練

  俗話(huà)說(shuō)“天有不測風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來(lái)臨,請同學(xué)們讀描寫(xiě)雨景的語(yǔ)句,劃出體現雨大的詞。

 、傧鄳鍪 :大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

 、谛稳萦甏蟮乃淖衷~語(yǔ),你能說(shuō)出幾個(gè)嗎?(生回答后再適當補充:)

  滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨

  狂風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨 暴雨如注

 、壅n文雖只有寥寥三個(gè)詞,卻把雨前、雨中的情景描寫(xiě)得生動(dòng)逼真。誰(shuí)能選用大家提供的這些詞說(shuō)一段描寫(xiě)雨景的話(huà)?

  這樣設計既當堂進(jìn)行了語(yǔ)言訓練,又為學(xué)生在平時(shí)獨立閱讀中積累詞匯、仿寫(xiě)做了示范,一舉兩得。

  二、緊扣薩沙的兩次反問(wèn),反復研讀“對話(huà)”,讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的訓練,情感的體驗。

  《語(yǔ)文課程標準》中指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中,我以“弱小”一詞為文眼,抓住文章的明線(xiàn)——“誰(shuí)是最弱小的”;以“保護”一詞為情眼,抓住文章的情感暗線(xiàn)——“保護比自己弱小的”。緊扣薩沙的兩次反問(wèn),通過(guò)反復研讀“對話(huà)”,在聯(lián)系上下文品讀反問(wèn)句,反問(wèn)句與陳述句對比讀的過(guò)程中揣摩薩沙的心理活動(dòng),在師生、生生與文本多向交流的對話(huà)狀態(tài)中,深化學(xué)生對文本情感的體驗,激起語(yǔ)言思維的火花,既讓讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的訓練,又讓學(xué)生獲得情感的體驗,再用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。這就是語(yǔ)文課堂追求的境界吧。

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