小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后的教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后的教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后的教學(xué)反思1
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)歡樂(lè )的故事。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，內容富有創(chuàng )意而又精彩。課文共有四個(gè)自然段，分別來(lái)描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。
結合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個(gè)太陽(yáng)，那么其他的太陽(yáng)會(huì )是什么樣子呢。我注重了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物相聯(lián)系結合起來(lái)，在此基礎上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，增強其表達能力，激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫(huà)一畫(huà)，他想象中的五彩斑斕的世界。
反思之前的課堂，由于課堂時(shí)間有限，朗讀指導和教師評價(jià)并不能面面俱到。在今后的教學(xué)中，我不僅應給那些主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子表現機會(huì )，更應該增加對內向的害羞的孩子的關(guān)注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。
并且針對堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象，是要予以鼓勵。我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)，為課堂教學(xué)增色。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后的教學(xué)反思2
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著(zhù)大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個(gè)豐收，歡樂(lè )的季節。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì )比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì )有這個(gè)希望。春天，大地復蘇，萬(wàn)物生長(cháng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切，愜意，很適合背誦。
本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設計的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題："看著(zhù)這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)"我根據孩子們的'回答，及時(shí)予以引導，肯定，贊揚。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè )趣，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
教學(xué)中教師教態(tài)親切，語(yǔ)言柔美，有較好的教師素養。課件設計的很美。板書(shū)板書(shū)設計簡(jiǎn)練直觀(guān)。多而不濫。運用的十分有效。直觀(guān)形象。教師能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節清楚，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué)整課上的有趣，美。學(xué)生的識字，朗讀都很不錯�？梢�(jiàn)平時(shí)對學(xué)生的雙基訓練扎實(shí)。
但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節對課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話(huà)上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導低年級學(xué)生說(shuō)話(huà)。課堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題是一種很好的現，是要予以保護。教師可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)。為課堂教學(xué)增色。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后的教學(xué)反思3
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著(zhù)智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象。
上課伊始，先讓孩子們聽(tīng)一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒童歌曲《種太陽(yáng)》。讓學(xué)生傾聽(tīng)歌曲的同時(shí)，看一看具有生動(dòng)情節的動(dòng)畫(huà)，然后指導他們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)把所看的說(shuō)出來(lái)，通過(guò)此引入新課，開(kāi)啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習課文，為學(xué)習課文及課后想像說(shuō)話(huà)做好鋪墊。
二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟
記得張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學(xué)習的過(guò)程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說(shuō)話(huà)的情境中指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，春天都有哪些顏色？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華
四、發(fā)散思維，創(chuàng )造想象
創(chuàng )造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng )造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng )造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？最后展示作品時(shí)發(fā)現大多學(xué)生都把太陽(yáng)送給四季，但是不僅僅局限于書(shū)上所描寫(xiě)的景物，還有的把太陽(yáng)送給農場(chǎng)、送給小朋友。此時(shí)，把美術(shù)和語(yǔ)文有機地結合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀自由地飛翔。
教學(xué)同樣也有很多的不可預設性。比如有幾次板書(shū)的時(shí)機都不是很好，在講完夏天這一段后都沒(méi)有及時(shí)板書(shū)，只是在總結全文時(shí)補上了板書(shū)，這也是很遺憾的地方，需要在平時(shí)的教學(xué)中加強訓練與提高。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后的教學(xué)反思4
《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿(mǎn)了兒童情趣，可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。本課沒(méi)有把“感悟到畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì )畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿，到體會(huì )想象的美好，初步培養孩子的想象力。
在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師應引導：你為什么讀得這么有感情��？當學(xué)生把自己讀想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，加深了自己的情感體驗，也給其他學(xué)生起了示范的作用。學(xué)生得到啟發(fā)：邊想邊讀，帶來(lái)美的享受。
教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫(huà)和唱都是小學(xué)生樂(lè )于為之的，所以學(xué)生特別投入地讀課文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合，使學(xué)生產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
在課上可以看到學(xué)生們學(xué)習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調動(dòng)了學(xué)習積極性；討論喜歡哪個(gè)太陽(yáng)這一環(huán)節，應把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到。＂學(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？＂為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
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以閱讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在課文中感受閱讀的樂(lè )趣，培養良好的閱讀習慣。低年級閱讀教學(xué)閱讀是起步階段，在教學(xué)中我注意從培養學(xué)生的閱讀興趣入手，在課文的字里行間讀出生動(dòng)活潑的鮮活形象，讀出津津有味的興致。
低年級閱讀教學(xué)的目標也不可忽視。應緊扣課程標準，把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標置于各個(gè)閱讀環(huán)節中。
以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨特感受。低年級學(xué)生的積累不是很多，知識面還不廣，是不是沒(méi)有自己的思想和感受呢？在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀自悟，在讀中放飛思想。在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象的畫(huà)面，使其讀出抑揚頓挫的語(yǔ)調，讀出生動(dòng)活潑的畫(huà)面，同時(shí)把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)。
過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象的畫(huà)面，使其讀出抑揚頓挫的語(yǔ)調，讀出生動(dòng)活潑的畫(huà)面，同時(shí)把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》課后的教學(xué)反思6
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)。
因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)太陽(yáng)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì )作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì )作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們入情入境，很快地領(lǐng)會(huì )了文中作者的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
當然也存在一些不足：
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設計了表演這環(huán)節，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對話(huà)，小落葉邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí)，對話(huà)內容對于一年級學(xué)生比較難，他們還不會(huì )說(shuō)，我應該把對話(huà)內容寫(xiě)在小黑板上出示出來(lái)，我想那樣效果會(huì )好一點(diǎn)。
3、在引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，引導的不夠好，學(xué)生說(shuō)的都不夠精彩。
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