認識除法的教學(xué)反思
認識除法，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于認識除法的教學(xué)反思，希望能夠幫到大家!
篇一：認識除法的教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動(dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)(實(shí)物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過(guò)程，建立數學(xué)模型，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法、讀法以及除法算式中各部分的名稱(chēng)。在這過(guò)程中，認識除法的意義，對低年級學(xué)生來(lái)講是非常困難的。因此，當學(xué)生列出除法算式后，我還要求學(xué)生能根據題意反復說(shuō)說(shuō)所列出的除法算式的意思，即除法算式中 每個(gè)數所表示的意思，這樣來(lái)幫助學(xué)生理解除法的含義。整堂課下來(lái)，可以看出大部分學(xué)生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。
2、在練習的過(guò)程中，先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問(wèn)題，接著(zhù)，充分利用學(xué)生已學(xué)的知識和本領(lǐng)，放手讓學(xué)生自己想辦法去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣。
3、要充分了解和照顧學(xué)習有困難的同學(xué)，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡(jiǎn)單，但對一部分學(xué)習困難生來(lái)說(shuō)肯定會(huì )出現問(wèn)題，因此，在教學(xué)時(shí)，我非常注意這一細小的環(huán)節，除了齊讀，還指名讓學(xué)生讀一讀，這期間我刻意安排一些學(xué)習困難生，讓他們反饋學(xué)習情況，一旦出現問(wèn)題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利于加深大家的印象，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)到位。
篇二：認識除法的教學(xué)反思
對除法的知識學(xué)生在生活中到底有沒(méi)有了解和知道呢?這是我上課時(shí)最想知道的。在教學(xué)設計時(shí)也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)習除法會(huì )感到困難，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過(guò)程。所以在在新課開(kāi)始，就出示“除法”兩字，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認知區域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。
1、那么除法是怎么來(lái)的呢?學(xué)生一時(shí)是說(shuō)不清楚的，現在就請你們來(lái)把6個(gè)桃子分一分，你會(huì )怎么分?讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗的擺弄，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動(dòng)腦思考分的方法，又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同?把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的'過(guò)程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數再分，但從其分的結果來(lái)看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐后才能建立表象，從自己的主動(dòng)學(xué)習中感受“同樣多”的概念。把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了平均分，教學(xué)從現實(shí)情境入手，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白生活中有數學(xué)，數學(xué)課中也有分東西的生活問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2、數學(xué)是一種過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生的知識感悟為切入點(diǎn)，把知識層層展開(kāi)，充分重視學(xué)生對知識的吸收過(guò)程，學(xué)生從動(dòng)手感悟平均分到形成豐富的表象，從動(dòng)手操作中幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學(xué)生對平均分的活動(dòng)有了較為豐富的表象后，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì )和了解了平均分的過(guò)程和結果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中初步理解并體會(huì )除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過(guò)程。
篇三：認識除法的教學(xué)反思
數學(xué)課堂中，我們教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習評價(jià)時(shí)，結果固然很重要，但學(xué)生的思維過(guò)程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，還應該注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )新。讓學(xué)生說(shuō)出每道除法算式的實(shí)際含義，對學(xué)生理解不正確的或不完整的地方，我是根據學(xué)生錯誤所在，通過(guò)設問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中認識除法，學(xué)生表達不完整時(shí)，我應用反問(wèn)，使學(xué)生對自己的認識產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生思考，進(jìn)行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過(guò)程和結果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過(guò)程和結果。這樣既培養了學(xué)生良好的思維習慣，又培養了學(xué)生各種能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)才能得到有效發(fā)展，互動(dòng)課堂學(xué)程導航理念才能得到發(fā)展。
從操作中解決實(shí)際問(wèn)題。今天的教學(xué)內容是《認識除法》，是在學(xué)生對是在學(xué)生對是在學(xué)生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運算，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問(wèn)題的基礎。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計算。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)(用圓片分一分)——除法算式”這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，體會(huì )到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認識除法算式中各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng )設生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習菜單來(lái)引導學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數學(xué)模型，體現新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習與學(xué)生的獨立思考相結合，充分運用學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生運用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學(xué)生認識除法的意義。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白：共有的份數——總數，每份的個(gè)數——每份數，平均分成的份數——份數;以及總數、份數、每份數三者之間的關(guān)系，如：求總數——乘法(幾個(gè)幾相加)，求份數、每份數——除法(平均分的兩種分法)。
總之通過(guò)本節課的教學(xué)，用學(xué)具分一分或者畫(huà)一畫(huà)，理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據實(shí)際問(wèn)題知道題中的數量關(guān)系，從而明確該用什么方法。
篇四：認識除法的教學(xué)反思
《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習了平均分以后學(xué)習的知識，這節課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：“每輛車(chē)坐2人是什么意思?”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢?”學(xué)生出現了意見(jiàn)的分歧，一方認為是3個(gè)2相加，一方認為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現幾乎是半對半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下”，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據平均分的意義來(lái)解釋?zhuān)行⿲W(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學(xué)生去觀(guān)察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。
最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過(guò)程，加強理解。
其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個(gè)幾人是6?”這是一個(gè)從直觀(guān)形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。
【認識除法的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
圓的認識教學(xué)反思01-09
小學(xué)數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思08-15
乘法的初步認識教學(xué)反思12-31
角的初步認識教學(xué)反思12-20
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》教學(xué)反思（精選7篇）07-22
《6和7的認識》教學(xué)反思12-03
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思08-18
《認識平面圖形》教學(xué)反思12-04