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觀(guān)察水教學(xué)反思范文
教學(xué)的過(guò)程需要要反思，反思能夠幫助教師提升自己的水平!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于觀(guān)察水教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
觀(guān)察水教學(xué)反思范文【1】
部分實(shí)驗用品可由學(xué)生來(lái)提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗的準備工作中來(lái)，調動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì )問(wèn)：“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì )感到是甜的。”這就需要教師有一個(gè)提前準備，有可能的話(huà)準備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
新課程改革強調培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導，需要長(cháng)期地、有計劃地進(jìn)行培養。這與教師的主導作用密切相關(guān)，因此，我在設計《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識這一中心，設計各種環(huán)節。
心理學(xué)家布魯納認為:學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機,這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習的課感興趣，于是在上《水》一課時(shí)，我給每行各準備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，(觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺(jué)，所以對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常感興趣。
用手摸過(guò)之后，有的學(xué)生說(shuō)里面可能裝的是水，有的學(xué)生說(shuō)裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學(xué)生說(shuō)里面裝的是海綿等等�？吹綄W(xué)生們興趣高漲，我緊接著(zhù)說(shuō)：“確實(shí)袋子里面裝的是水，可是為什么你說(shuō)它是水呢?你能告訴你是根據什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信的答到：“能”。“那么，這節課我們就來(lái)組織一次找水的活動(dòng)”緊接著(zhù)，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導下，孩子們開(kāi)始討論。俗話(huà)說(shuō)：“放開(kāi)的羊吃得飽吃的好”，在自主開(kāi)放式教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究，老師既要放得開(kāi)，又要把握一個(gè)“度”，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節，我放開(kāi)學(xué)生，讓他們自己去將理由說(shuō)出來(lái)，再在小組內討論他推斷的依據。畢竟，不同的學(xué)生她推斷的依據不同。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調動(dòng)起來(lái)了。
在匯報環(huán)節，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來(lái)匯報，匯報時(shí)要求學(xué)生匯報完，其他學(xué)生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會(huì )，也不失其他人的想法。
當然在后面的填寫(xiě)網(wǎng)狀圖時(shí)，我發(fā)現孩子們由于語(yǔ)文學(xué)習基礎的`不牢固或者說(shuō)孩子對字詞的理解還完全依賴(lài)教師的講解，所以在一開(kāi)始填寫(xiě)水以那些形態(tài)存在時(shí)，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開(kāi)河說(shuō)河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來(lái)了，當然在我后面的引導時(shí)，對存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。
當然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識的培養是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養他們主動(dòng)學(xué)習的習慣，而且也要注意課下的延續。我在課的最后設計了這樣的環(huán)節，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現記錄下來(lái)。比一比誰(shuí)記錄的內容多。同時(shí)，讓孩子設計一條節約用水的標語(yǔ)或者口號，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
觀(guān)察水教學(xué)反思范文【2】
通過(guò)這堂課的教學(xué)，在各位聽(tīng)課教師的指導下，使我對科學(xué)課有了更深刻的理解�；诖宋覍Ρ菊n進(jìn)行了修改，修改后的課遵循新課標的精神，實(shí)現了三個(gè)方面的轉變：
1、實(shí)現教學(xué)目標由知識點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養的轉變。
這節課的教學(xué)目標是認識水是怎樣的物體，并在這個(gè)認識過(guò)程中進(jìn)五步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手操作，發(fā)現了相當豐富的事實(shí)，積累了表象，然后在這個(gè)基礎上形成有關(guān)水的特征的概念。同時(shí)我在教學(xué)中也存在問(wèn)題：在上課的過(guò)程中由于教師在講課過(guò)程中急于得出具體結論而影響學(xué)生的思維充分展開(kāi)。就本課來(lái)說(shuō)主要表現在這幾個(gè)方面。一是對學(xué)生通過(guò)感知獲得的材料，教師認為與本課的具體結論沒(méi)有直接關(guān)系往往處理得比較簡(jiǎn)單。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結論，因而失去了培養學(xué)生的志趣和能力的極好機會(huì )。二是教師在學(xué)生研討中急于對與具體結論有關(guān)的`問(wèn)題簡(jiǎn)單做出肯定或否定的判斷，因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿(mǎn)意的答案上，而難以積極主動(dòng)地研究問(wèn)題。更不能認真汲取來(lái)自同學(xué)間的信息，根據自己獲得的事實(shí)得到自己的結論。
2、實(shí)現教學(xué)方法從“教師講授，學(xué)生被動(dòng)掌握”到“學(xué)生主動(dòng)探索，教師以導為主”的轉變。
課改后，教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動(dòng)的，修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺上，不由自主地把自己置于一個(gè)“獨尊”的位置，我控制了學(xué)生的思維，沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性。修改后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者的角色，經(jīng)常使用“很好，誰(shuí)有不同的意見(jiàn)和補充，請講。”這類(lèi)的鼓勵性語(yǔ)言。積極的創(chuàng )設研究水的情境，與學(xué)生共同觀(guān)察水，盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧互動(dòng)的關(guān)系。我們應該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
3、實(shí)現教學(xué)評價(jià)從單一到多元的轉變。
教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識為主要評價(jià)標準，而是讓學(xué)生也參與評價(jià)，反思自己的學(xué)習狀況，并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習。本節課中，我把教材看作是資源，而不是圣書(shū)，有機地結合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習;圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰(shuí)的發(fā)現多。然后給予適當的評價(jià)。
觀(guān)察水教學(xué)反思范文【3】
1、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自認為本次課全面完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習中，表現出了強烈參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)，動(dòng)手機會(huì )多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出學(xué)生是學(xué)習的主人，也是實(shí)施新課標的一次成功體驗。
2、兒童天性好動(dòng)，他們的認知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體。只要我們在教學(xué)中迎合了學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，就會(huì )使學(xué)生視學(xué)習為樂(lè )趣。皮亞杰說(shuō)得好：所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。實(shí)踐證明，學(xué)習興趣越濃，注意力就越集中，觀(guān)察就越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，記憶就越深刻，學(xué)習質(zhì)量就越高。因此，我在教學(xué)中，盡量創(chuàng )造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，通過(guò)每個(gè)學(xué)生親身對學(xué)具的操作體驗，以及對精心制作的課件動(dòng)畫(huà)展示的'領(lǐng)悟和共鳴，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè )中學(xué)，享受到成功的快樂(lè )，提高了學(xué)習效果，發(fā)現了其中的科學(xué)規律。
3、用足用好教材，并創(chuàng )造性地使用教材，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導向功能。使學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中，積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗;在探討水的特點(diǎn)及性質(zhì)的過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念;在判斷、辨認活動(dòng)中，發(fā)展科學(xué)思考。
4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學(xué)生活動(dòng)。開(kāi)放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察—想象—操作—推理—驗證的過(guò)程，小組實(shí)驗討論的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，也為今后學(xué)習枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。
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