《桂林山水》教學(xué)反思
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。下面是小編精心整理的《桂林山水》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
《桂林山水》教學(xué)反思【一】
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從書(shū)中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)。學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著(zhù)采用了緊扣作者思路，跟著(zhù)作者一起游覽的方法學(xué)習課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓練，而且使讀寫(xiě)有機的結合起來(lái)。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái);接著(zhù)再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認為，每一篇課文的教學(xué)，應先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內容了。
在學(xué)習的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現的描寫(xiě)句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫(xiě)話(huà)，如仿寫(xiě)“真靜啊，靜得……;真清啊，清得……;真綠啊，綠得……”的句式練習寫(xiě)話(huà)。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習：如：我們的操場(chǎng)真大呀，大得……，我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來(lái)，這樣的練習非常有趣。這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到習作方法的`指導訓練，對學(xué)生今后的習作有所幫助。結合課文，我相機指導，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：1，作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比，突出了桂林山的什么特點(diǎn)。2，作者采用了哪些寫(xiě)作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)出了桂林山的奇、秀、險的特點(diǎn)。
但這節課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。
《桂林山水》教學(xué)反思【二】
《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我認為以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一.抓住主線(xiàn)，了解課文內容
學(xué)習這篇課文，首先要讓學(xué)生知道作者的寫(xiě)作順序。課文開(kāi)頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱(chēng)天下第一。第2、3自然段圍繞這一名句分別寫(xiě)了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著(zhù)寫(xiě)桂林的山奇、秀、險的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者觀(guān)賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句收尾。抓主線(xiàn)，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了課文，提高了課堂教學(xué)效率。
二.讀讀悟悟，感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀(特別是通過(guò)“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣)。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語(yǔ)言。在這樣的.課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗。
三.啟發(fā)想象,學(xué)生進(jìn)入意境
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在教學(xué)桂林山美景的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)山的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“美女”“公雞”“擎天柱”，在學(xué)生充分練說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學(xué)生再練讀，感受山水的特點(diǎn)。
反思自己整堂課的教學(xué)，固然自己做了大量的準備。但是我覺(jué)得作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，面對新時(shí)代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀 重積累”。
《桂林山水》教學(xué)反思【三】
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。
我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
一、創(chuàng )設情境，提升感悟。
我在課間談話(huà)時(shí)用一則小故事引入，學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀(guān)的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說(shuō)：“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，表達的學(xué)生也很多。
二、入情入境，感情朗讀。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái);接著(zhù)在師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
三、品味句子，學(xué)習表達方法。
結合學(xué)生的習作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的`水真清啊，清得可以看見(jiàn)水底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到習作方法的指導訓練，對學(xué)生今后的習作有所幫助。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì )到，教學(xué)寫(xiě)景的文章，主要就是要指導學(xué)生通過(guò)朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內容，體會(huì )作者的感情，從而培養學(xué)生的情感。
《桂林山水》教學(xué)反思【四】
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，提升感悟。
開(kāi)課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀(guān)的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀(guān)感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
二、入情入境，感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求：動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的詞句，并反復讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì )，可要是讓他們把體會(huì )到的內容讀出來(lái)有一定難度的。因此，我相機展示畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的感受，同時(shí)適當的進(jìn)行范讀，當學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，接著(zhù)在品讀、評讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )。
對于“桂林山”這一段的學(xué)習我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習的。結合學(xué)生的匯報我用課件展示相應畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的.體會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)想像畫(huà)面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的含義。結合語(yǔ)境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì )讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
總之，在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
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