北師大版小學(xué)六年級下冊數學(xué)《比例尺》教學(xué)反思4篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的北師大版小學(xué)六年級下冊數學(xué)《比例尺》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
北師大版小學(xué)六年級下冊數學(xué)《比例尺》教學(xué)反思1
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)第十二冊的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、在生活中引入新課�，F代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。
2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買(mǎi)大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫忙選擇的過(guò)程中發(fā)現很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學(xué)生老師發(fā)現每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標志�，F在你能幫我選嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由？這樣設計的目的是引起學(xué)生們對比例尺的注意，及時(shí)發(fā)現往往針對平面圖的大小不能準確的.判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著(zhù)密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習知識，針對學(xué)生們提出的問(wèn)題，進(jìn)一步有側重點(diǎn)的確定這節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。
4、在自學(xué)中學(xué)到知識。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。
北師大版小學(xué)六年級下冊數學(xué)《比例尺》教學(xué)反思2
《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、情境再現，建立數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，我將導入情境設置在學(xué)校的`范圍內，通過(guò)讓學(xué)生表演談話(huà)情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。在講授知識的時(shí)候，教師又以臥式的建筑圖引出了計算練習，有一次加深了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、在動(dòng)手操作中得出概念。
通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。
3、適當點(diǎn)撥，大膽放手。
新課標提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學(xué)生通過(guò)獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當地點(diǎn)撥，即實(shí)現了教學(xué)目標，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。
4、對于學(xué)生的理解要及時(shí)給予肯定和評價(jià)。
以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習，既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。
在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，我就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，我和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。
總之，要遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
北師大版小學(xué)六年級下冊數學(xué)《比例尺》教學(xué)反思3
《比例尺》這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、在生活中引入新課。
現代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料，畫(huà)出一個(gè)標準籃球場(chǎng)長(cháng)28米寬15米的平面圖讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)一畫(huà)，問(wèn)學(xué)生是怎么畫(huà)的。
2、在情境中引出課題。
生舉例生活中的這種情況，舉例說(shuō)明在生活中把實(shí)物圖擴大或縮小的情況？我在根據生的回答出示最熟悉的縮小了點(diǎn)中國地圖和北京交通線(xiàn)路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學(xué)生去發(fā)現。平面圖形的大小與比例有著(zhù)密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習知識，針對學(xué)生們提出的.問(wèn)題，進(jìn)一步有側重點(diǎn)的確定這節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、自學(xué)書(shū)得出概念。
出示導學(xué)提綱
�。�1）什么叫比例尺？怎樣求比例尺？
�。�2）比例尺有哪幾種？
�。�3）學(xué)習比例尺有什么作用？
�。�4）比例尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？
在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。
4、在自學(xué)中學(xué)到知識。
在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。
5、孩子的想法是獲得知識的源泉。
通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。
有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。
本節課的教學(xué)內容量大，導致學(xué)生的練習時(shí)間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
北師大版小學(xué)六年級下冊數學(xué)《比例尺》教學(xué)反思4
1、目標的定位
目標是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，支配著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，并規定著(zhù)教與學(xué)的方向。準確把握教學(xué)目標是實(shí)現有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵。在課堂設計時(shí)，我們應全面了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及對新知識掌握的情況等，準確把握教學(xué)的起點(diǎn)，制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標。
《比例尺》這課內容是在學(xué)生學(xué)習了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎上學(xué)習的。是比的知識、正比例和乘除法意義的綜合應用。依據教材和學(xué)生已有知識及年齡特點(diǎn)等來(lái)重新審視《比例尺》一課，我們不難發(fā)現，這部分內容不僅要使學(xué)生理解比例尺的意義、掌握求比例尺的方法，對數值比例尺與線(xiàn)段比例尺能進(jìn)行轉化，培養學(xué)生的讀圖、用圖、繪圖的能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，更重要的是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認識到所學(xué)知識的價(jià)值所在。
值得關(guān)注的是：就數值比例尺而言，教材沒(méi)有就方法比例尺專(zhuān)門(mén)的講解，但是現實(shí)生活中有很多這樣的'例子，就是要學(xué)生在理解比的基礎上“從不同角度去理解比例尺”，所以我把本節課的重點(diǎn)放在“理解比例尺的含義”上，其次才是計算比例尺，有了深刻的理解，計算自然水到渠成。這樣來(lái)把握教材，教學(xué)起來(lái)得心應手，收到良好的效果。
2、創(chuàng )造性地使用教材
《比例尺》這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難于理解，而且我覺(jué)得書(shū)中的練習和情境可能不太適合我們的學(xué)生，學(xué)生不一定會(huì )十分感興趣，可能只是為了解題而解題。因此我仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。結合人教版教材，我對教材進(jìn)行了取舍，創(chuàng )設了貼近我所教學(xué)生生活實(shí)際的題目，考慮線(xiàn)段比例尺和放大比例尺在實(shí)際生活中應用很廣，因些我在把握教材的基礎上，還把比例尺的相關(guān)內容拓展進(jìn)來(lái)，從而拓寬和活化教材內容，增強學(xué)生對學(xué)習內容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
一上課，我首先設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：“老師開(kāi)車(chē)從濮陽(yáng)到鄭州用3個(gè)小時(shí)，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從濮陽(yáng)爬到鄭州，這是為什么？”，這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出濮陽(yáng)和鄭州。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：1、什么叫比例尺？2、怎樣求比例尺？3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解，并引出用比例尺解決問(wèn)題。
這樣，把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)是無(wú)處不在的，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)中的不足
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應也不錯。像比例尺的概念挺好理解，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺也進(jìn)行了板書(shū)，以及必要的練習。自以為這節課的內容也沒(méi)有什么較大的難度，學(xué)生應該都能夠接受�？煞从车阶鳂I(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應該是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng )新的，可似乎這幾種創(chuàng )新寫(xiě)法不是那么正確。為什么？把孩子叫到身邊，我問(wèn)他們：“我在板書(shū)的時(shí)候，你們仔細看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了�！翱戳嗽趺催B寫(xiě)法都亂七八糟的�！焙⒆觽儌�(gè)個(gè)無(wú)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。
后來(lái)我冷靜地想了想，可能是以下幾個(gè)原因:首先對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過(guò)，如地圖等，放大的比例尺就比較少見(jiàn)。因此，會(huì )有一個(gè)錯誤想法，較小的數是圖上距離，繼而就出現了實(shí)際距離比圖上距離的情況，其次為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會(huì )比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫(xiě)，但實(shí)際上說(shuō)跟寫(xiě)還真的是兩回事，會(huì )說(shuō)不一定會(huì )寫(xiě)。如果我們把圖上距離1厘米等于實(shí)際距離20千米的線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，會(huì )說(shuō)20千米等于2000000厘米，因此寫(xiě)成數值比例尺是1：2000000。這樣，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì )覺(jué)得怎么寫(xiě)好呢？盡管有板書(shū)，但那也是走馬觀(guān)花，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用�？磥�(lái)以后在課堂上必要的寫(xiě)還真不能省。
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