小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思1
“東南西北”這一課是北師大版實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)第三冊的內容，是“方向與位置”這一單元的第一課時(shí)。這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
一、借助生活經(jīng)驗，有效地喚起了學(xué)生的學(xué)習積極性
課一開(kāi)始，我就先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如太陽(yáng)的謎語(yǔ)、太陽(yáng)東升西落的.現象、兒歌等，將學(xué)生自然而然地帶入了認識方向的現實(shí)情境中，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
二、密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)會(huì )辨別方向
為了讓學(xué)生更好地體驗東南西北的位置關(guān)系，我讓學(xué)生從辨別自身的方位開(kāi)始，認識教室的東南西北面，描述操場(chǎng)周?chē)奈矬w位置。這些活動(dòng)都緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使同學(xué)們學(xué)得親切、自然，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
三、自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
從實(shí)際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )到規定方向標的必要性，我先放手讓學(xué)生自己寫(xiě)校園平面圖，接著(zhù)讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、交流中自己發(fā)現問(wèn)題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規定一個(gè)統一的方向。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷了這一知識的形成過(guò)程，也收到了良好的教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生會(huì )辨認地圖上的東南西北四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體在地圖上的方向。
本節課我將教材中的例題進(jìn)行了改變——將教材第4頁(yè)例2圖改成我女兒房間圖。用學(xué)生熟悉的情境作為教學(xué)內容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還大大提高了他們學(xué)習的興趣。
本節課我分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
一、找準知識的銜接點(diǎn)，巧妙過(guò)渡到新課教學(xué)。
本節課我先讓學(xué)生復習了生活中的東南西北及面向每個(gè)方向時(shí)自己前后左右的各個(gè)方向，讓學(xué)生對所學(xué)舊知在頭腦中進(jìn)行了回憶。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生練習教材第6頁(yè)練習一的第2題，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然地描述著(zhù)自己房間的擺設。在學(xué)生已經(jīng)充分交流完后，我話(huà)語(yǔ)一轉：“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎？”學(xué)生們整齊而又響亮的答語(yǔ)，將課堂帶入新課的.教學(xué)，真可謂是水到渠成。
二、改變教材的主題圖，選取學(xué)生熟悉的內容教學(xué)。
在新課的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個(gè)方向標出，再根據我的描述繪制出我女兒房間的示意圖，最后小組內進(jìn)行交流、展示。
在交流中，學(xué)生發(fā)現由于各人選定的上方不一樣，感到看圖很不方便，聯(lián)想到平時(shí)出門(mén)旅游也需要看地圖，如果沒(méi)有統一標準，那會(huì )非常麻煩的，因此大家一致認為很有必要“統一”規定。由于課前布置了預習任務(wù)，所以學(xué)生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來(lái)繪制。接著(zhù)大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。
這一環(huán)節的教學(xué)，我認為是很成功的，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問(wèn)題”的思維過(guò)程。當最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，充分體驗到了成功的快樂(lè )。
三、增加拓展練習，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內容。
本節課教材所提供的練習只有練習一的第4題，因此我又增設了幾道補充練習，都是以游戲的形式呈現。如“送小動(dòng)物回家”，學(xué)生根據教師的語(yǔ)言描述把動(dòng)物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學(xué)生在活動(dòng)中，既鞏固了新知，有增進(jìn)了友誼。
雖然“位置與方向”這部分內容的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易掌握，但如果教師課前仔細研讀教材、用心設計教學(xué)內容，課上認真組織實(shí)施，還是能收到較好的教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思3
教育，應從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，扎根于兒童的生活，與兒童現實(shí)生活境遇發(fā)生關(guān)聯(lián)。本課是認識生活中東、西、南、北四個(gè)方向和認識地圖上的四個(gè)方向兩方面的內容。這一部分內容，既是人們日常生活的重要經(jīng)驗和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習圖形與位置的重要知識。
東、南、西、北四個(gè)方向在他們的生活中時(shí)常會(huì )提到，用到，因此在學(xué)習本課的教學(xué)內容之前，學(xué)生對東南西北四個(gè)方向已經(jīng)有所了解，有了一定的基礎，但還是比較容易混淆。所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗身臨其境的感受是很有幫助的。
教學(xué)這節課時(shí)前，他布置了一項小調查請他們回家調查：人們在生活中是如何分辨清南西北嗎？寫(xiě)一寫(xiě)，字數不限。
所以，上課一開(kāi)始，他直奔新知。他問(wèn)：＂有關(guān)東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的。＂
他故作驚訝狀的說(shuō)：哇！你們知道這么多，真不簡(jiǎn)單��！你們還知道什么？這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)出還可以利用指南針?lè )较�。他及時(shí)表?yè)P了這個(gè)學(xué)生，并說(shuō)那么指南針又是怎樣辨別方向的呢？學(xué)生中有人說(shuō)指南針有一個(gè)針總是指著(zhù)南方，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)是四大發(fā)明之一。他又問(wèn)那么你們知道指南針是哪國人發(fā)明的嗎？學(xué)生答不上來(lái)，他適時(shí)地向他們介紹了關(guān)于指南針的知識，孩子們聽(tīng)聽(tīng)津津有味。
這時(shí)，他說(shuō)：＂大家了解到東西南北的.這么多知識，那他們一小的東南西北四個(gè)方向各有什么你們能說(shuō)一說(shuō)嗎？＂一聯(lián)系到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說(shuō)一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫院，北面有學(xué)校的操場(chǎng)。他說(shuō)，大家能把這些畫(huà)到一張紙上嗎請以一小為中心，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生畫(huà)好這樣一個(gè)示意圖后，他就帶著(zhù)他們到操場(chǎng)上，并把他們分為四隊，分別朝向東西南北方向中一方，自己動(dòng)手去畫(huà)。
孩子們這下可積極，都在認真觀(guān)察，仔細畫(huà)，甚至還有人趴在地上畫(huà)�？吹竭@一場(chǎng)景，他是高興地，因為他知道他們人人都參與到學(xué)習中來(lái)了。他在旁邊適時(shí)做指導，并看到孩子們幾乎都能準確地這些建筑物畫(huà)下來(lái)�；氐浇淌�，他們首先將在操場(chǎng)上所看到的、畫(huà)的，分別展示在黑板上。并讓他們觀(guān)察，大家畫(huà)的有什么不同他們都說(shuō)大家畫(huà)的建筑物的位置不同。這時(shí)他說(shuō)老師的校友想來(lái)咱們學(xué)校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的四個(gè)結果都拿出來(lái)讓他看呢你們有沒(méi)有什么好方法來(lái)解決這個(gè)難題。
這時(shí)下課的鈴聲響了，孩子們帶著(zhù)問(wèn)題完成的本節一半內容的學(xué)習，雖然沒(méi)有完成教學(xué)目標，但是他想念這節課孩子們學(xué)得輕松愉快，效果也不錯。
老師在課堂中是學(xué)生學(xué)習的參與者，合作者，組織者，促進(jìn)者，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學(xué)生在學(xué)習中采用小組合作方式，使每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )。如在教學(xué)的最后安排了小小設計師的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能用新學(xué)的知識設計我們的校園。學(xué)生們的安排不僅合理，而且還能說(shuō)出自己的設計意圖。學(xué)生在設計的過(guò)程中，實(shí)踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學(xué)生的想像力，學(xué)生能把所學(xué)的知識運用到學(xué)習和生活中，達到了預期的效果。
由于學(xué)生的生活經(jīng)驗，思維方式的不同，在提出問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )出現不同的想法，甚至有時(shí)會(huì )出乎意料。如在課堂上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學(xué)生說(shuō)出用指南車(chē)和樹(shù)上的蘋(píng)果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時(shí)如果讓學(xué)生充分的討論，而不是一帶而過(guò)，那么教學(xué)效果會(huì )更好，課堂氣氛也會(huì )更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時(shí)、恰當的收，這樣才能提高課堂效率。方向知識來(lái)源于生活，應用于生活，課堂上的學(xué)習還不夠，需要在生活中不斷觀(guān)察、應用才能真正掌握。
小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思4
本節課三維目標明確，課堂教學(xué)層次清晰、思路明確，達到了預期的教學(xué)效果。
方向的認識，既是人們日常生活的重要經(jīng)驗和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習圖形與位置的重要知識，這一節的目標是知識與技能：學(xué)生能夠根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境中辨認方向，培養方向感，發(fā)展空間觀(guān)念。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬� 視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習
本課的第一個(gè)環(huán)節，首先把學(xué)生帶到室外，在操場(chǎng)上辨認方向，請四組同學(xué)，分別面向前后左右站好，然后下口令先前走三步。為什么都是向前走，結果卻不一樣呢？前后左右不是固定不不變的，那么哪些方向是固定不變的？由舊知導入，產(chǎn)生認知沖突并激發(fā)學(xué)習興趣，然后提出問(wèn)題：你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起么？讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法，發(fā)現有的正確，有的錯誤。這是通過(guò)使用指南針迅速糾正錯誤，加深了孩子的印象。之后通過(guò)學(xué)生的口述活動(dòng)，把少數人的知識轉化為全班同學(xué)的共同知識。接下來(lái)讓學(xué)生找方向和指方向，以加深對東西南北四個(gè)方向的認識。在這里，老師充當的的只是一個(gè)引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學(xué)生學(xué)習的主體。
�。ǘ┯螒蛑袑W(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
方向的知識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：找位置猜方向：讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了東西相對，南北相對，東南西北順時(shí)針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內容。
�。ㄈ┮越鉀Q簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題為主要的練習形式，讓學(xué)生在練習中發(fā)展能力。
數學(xué)學(xué)習的最終目的，是使得學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著(zhù)用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的.實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間觀(guān)念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展了對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。
二、不足
反思本節課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節課的時(shí)間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒(méi)有講解。課堂評價(jià)在本節課體現的還不夠充分，課堂評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。在教學(xué)本節課中猜方向游戲可每組喊一個(gè)，讓各組之間展開(kāi)競爭，再對各組學(xué)生的活動(dòng)情況給予即時(shí)的評價(jià)，這樣則更能激勵學(xué)生學(xué)習的熱情。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我看到了自身教學(xué)中存在的不足，在今后的教育教學(xué)工作中我要認真學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并結合實(shí)際教學(xué)努力探索課堂教學(xué)之路，提高自己的教育教學(xué)能力。
小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思5
東南西北這一課是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上第五單元方向與位置的第一課時(shí)。這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節課在之前我曾經(jīng)上過(guò)一節競賽課，這次再教，覺(jué)得對自己的教學(xué)是一次提升。教授完這節課之后，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1．注重學(xué)生年齡特征，好的導入帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)。
在本節課教學(xué)中，老師注意兒童的心理年齡特點(diǎn)，積極互動(dòng)，教態(tài)親切，能夠及時(shí)運用鼓勵，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中收獲知識，在活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，體現低年段數學(xué)的活動(dòng)性和趣味性。導入部分由前后左右的相對變化性引發(fā)學(xué)生認知沖突，描述出已經(jīng)學(xué)習了方向，還要再學(xué)習東南西北的必要性，目的'性強。教師以猜謎語(yǔ)的形式巧妙地引入東方，教學(xué)中又充分利用了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中學(xué)習東南西北，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，善于培養學(xué)生的積極性。導入部分學(xué)生表現出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學(xué)習方式，游戲與活動(dòng)相結合。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀(guān)念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數學(xué)的情感。本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習知識，但是減少了繁復的環(huán)節，取而代之的是辨認方向小游戲。
3．練習以解決實(shí)際問(wèn)題為主，層層遞進(jìn)。
本節課比較注重培養學(xué)生的數學(xué)應用意識及應用能力。數學(xué)學(xué)習的最終目的，是使得學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。本節課的教學(xué)，教師設計練習時(shí)注意學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，習題由淺入深，層層遞進(jìn)，運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。本節課中，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際入手，多種方法幫助學(xué)生對方向進(jìn)行辨認，找到其中的一個(gè)方向，按照順時(shí)針排列東南西北，學(xué)生反復實(shí)踐，增強了對方向的認識。教學(xué)目標落實(shí)得更扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習效果更好。
小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思6
三年級下學(xué)期的第一單元是《方向與位置》，這是“圖形與幾何”的范疇，需要孩子有很強的空間意識并且要有足夠的生活經(jīng)驗進(jìn)行支撐，所以這一單元的教學(xué)有難度。
當我在備課時(shí)我意識到要先從孩子的'生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個(gè)基本方向的框架，比如說(shuō):太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？從哪個(gè)方向落下？從而發(fā)現與東相對的一定是西。至于南、北的確定，我借助了生活中經(jīng)常會(huì )說(shuō)到的一個(gè)方位詞：東南西北。提問(wèn)孩子：生活中為什么要按“東南西北”的順序？為什么不說(shuō)“東北西南”？然后將4個(gè)基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀(guān)察：圖和我們平時(shí)的習慣用語(yǔ)有什么關(guān)系？很多孩子很快就發(fā)現：因為東的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰澳稀�，而“南”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰拔鳌�，“西”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚓褪恰氨薄�，所以我們平時(shí)所說(shuō)的習慣用語(yǔ)其實(shí)是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械�。這樣孩子如果找到了一個(gè)方向，按順時(shí)針的排列就能找到其它三個(gè)。
通過(guò)這樣的設計很多孩子能夠根據一個(gè)方向迅速辨別其余3個(gè)方向并且速度會(huì )越來(lái)越快，孩子們在不斷的練習中找到了規律，這位后面4個(gè)斜方向的教學(xué)打好了基礎。
小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思7
本節課是上海市新教材二年級下學(xué)期第五單元幾何實(shí)踐部分中關(guān)于位置方位關(guān)系的新知識。學(xué)生在一年級時(shí)已學(xué)習了用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置。而且學(xué)生在現實(shí)生活中和大人交流時(shí)，已對東、南、西、北四個(gè)方向有一點(diǎn)模糊認識，但是對地圖中方位的辨識卻是一個(gè)全新的知識。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗，從對生活中東南西北的辨別到引出對地圖中的東南西北是如何表示，采用層層鋪墊的方式引出本節課的新知。學(xué)生通過(guò)小組合作和獨立思考的過(guò)程逐步的學(xué)會(huì )了如何識別地圖中方位，同時(shí)也進(jìn)一步培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。下面結合這節課上的部分細節具體反思以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )設合適的情景，服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身體會(huì )到知識的來(lái)源。
學(xué)生對東南西北的位置方位在生活中可能已經(jīng)有了一定的模糊認識，但還不是特別清晰。因此我創(chuàng )設簡(jiǎn)單的談話(huà)情景，根據學(xué)生大多都有對生活中太陽(yáng)東升西落得自然現象有過(guò)觀(guān)察經(jīng)驗，指出生活中東和西的方位。通過(guò)提問(wèn)你還知道哪些辨別方向的好方法?引出指南針的認識；緊接著(zhù)通過(guò)指南針的指示來(lái)找出生活中的南和北。這樣在輕松愉快的談話(huà)情景中讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并感知到生活中東南西北大致的方位，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。那么地圖中的東南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地圖上的是否一樣呢？通過(guò)提問(wèn)又慢慢的把學(xué)生的思維從具體的生活實(shí)際引入到抽象概括的地圖中來(lái)。自然也就引出本節課的內容：地圖上的東南西北。
二、有機的整合學(xué)習材料，增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
東南西北這節課，課本上所有知識點(diǎn)和練習都是圍繞在一副簡(jiǎn)易地圖而展開(kāi)的。怎樣利用書(shū)本上的學(xué)習材料來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結構呢？我大膽的嘗試了重新安排練習的順序。
首先，以小胖家和出租車(chē)公司觀(guān)察點(diǎn)，找出四周都有哪些場(chǎng)所？來(lái)鞏固對地圖中東南西北方位的識別練習。接著(zhù)我創(chuàng )設小胖和小亞一起上學(xué)的情景，用小胖要先去小亞家該怎么走？引出對路段的認識，了解：東、南、西、北符號的含義。接著(zhù)我把書(shū)本上的第三題調上來(lái)，要求根據前面學(xué)習的本領(lǐng)老找一找小亞和小巧按照這樣的路線(xiàn)會(huì )走到哪里去？?jì)傻谰毩曇环矫娼虝?huì )了怎樣畫(huà)路線(xiàn)圖，另一方面在畫(huà)的過(guò)程學(xué)生體會(huì )到小亞行走的路線(xiàn)是在繞原路。這也就自然的引出了對最短路線(xiàn)的思考？在學(xué)生興致高漲時(shí)，請你為小丁丁設計一條最短的'上學(xué)路線(xiàn)。通過(guò)對練習的重新組合后使教學(xué)各個(gè)關(guān)節緊密相連，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習興趣一直保持高漲。因此起到了很好的課堂實(shí)效。
三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生自主探究的能力。
我們都知道一節的教學(xué)不僅僅是為了教會(huì )學(xué)生一些基本的基礎知識和基本技能。更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使自身的能力得到鍛煉。在本節的學(xué)習過(guò)程學(xué)生很多次都是在同桌合作交流和獨立思考的過(guò)程的共同學(xué)習新知的，而自主的探究能力怎么得到體現呢？在最后一個(gè)環(huán)節，為小丁丁設計最短路線(xiàn)問(wèn)題中，我提出要求以小組合作的形式完成，把自己的想法在小組內交流并完成在地圖紙上。學(xué)生們興致都很高漲，為什么呢？因為這就是他們張顯自己的獨立探究能力和合作意識的做好時(shí)機，很多小朋友都能夠找到一條最短路線(xiàn)，有些能力強的還可以找到更多條，使不同能力層次的孩子都得到了展現。也增強了對學(xué)好數學(xué)的自信心！
小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思8
本節課是在學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認識，會(huì )在實(shí)景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于本節課的教學(xué)內容較前幾節課難度增加了，所以我課前布置了預習作業(yè)。由于有了預習做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。本節課的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生牢固建立這四個(gè)方向感。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復習實(shí)景中與地圖上的東南西北，即：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己東南西北四個(gè)方向各坐著(zhù)誰(shuí)，再把這個(gè)座位表畫(huà)在練習本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學(xué)內容。
新課主要分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
第一個(gè)層次：讓學(xué)生辨認實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向，同時(shí)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向分別有什么物體；再讓學(xué)生以學(xué)校為例，說(shuō)說(shuō)各方有什么建筑；最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。
第二層次：讓學(xué)生辨認地圖上的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這一內容的教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變，增加了一個(gè)用9個(gè)英文字母分別占位，再說(shuō)說(shuō)它們之間的位置關(guān)系。由于這9個(gè)字母的站位非常有代表性，便于學(xué)生敘述，所以多數學(xué)生都能準確的'將它們的位置描述出來(lái)。由于描述兩個(gè)物體的位置具有相對性，學(xué)生容易混淆，所以在這個(gè)層次的教學(xué)時(shí)，我又增加了位置相對性的描述。如：A在E的什么方向，E在A(yíng)的什么方向。
第三層次：將實(shí)景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結合起來(lái)教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述，再把位置畫(huà)在練習本上。
本節課的教學(xué)，我比較重視利用學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生感受數學(xué)的實(shí)用性。當然，我覺(jué)得本節課存在的最大的問(wèn)題是學(xué)生對于地圖上的這四個(gè)方向掌握還不夠。從學(xué)生課堂練習反饋中，我發(fā)現學(xué)生對于描述實(shí)景中的這四個(gè)方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學(xué)校的位置時(shí)特別明顯。在后面的教學(xué)中，教師還要對此內容加強練習，幫助學(xué)生牢固掌握知識。
小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思9
回想起這緊張，快樂(lè )的40分鐘。心中充滿(mǎn)了許多感慨。感慨部分孩子們在課堂上出色的表現，感慨新課堂改革帶來(lái)的新氣象。我真不敢相信，七八歲的孩子竟然知道得這么多，數學(xué)已經(jīng)成為他們接觸生活，了解生活的工具。本課是第五單元位置與方向的第一課時(shí)，我的教學(xué)策略是課前體驗，課中研究，課后延伸�？偟母杏X(jué)較好的完成了教學(xué)目標。在沒(méi)有反復看光碟的前提下，自己認為做的較好的有以下幾點(diǎn)：
1、采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，從學(xué)生自學(xué)作業(yè)中發(fā)現的問(wèn)題，制定本節的教學(xué)目標。
2、沒(méi)有過(guò)多的在教室進(jìn)行低水平的東西南北訓練，而是通過(guò)檢查實(shí)踐作業(yè)來(lái)喚醒、豐富、強化學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)習新的知識，構建方向觀(guān)念打下基礎。
3、通過(guò)游戲充分培養孩子的空間想象能力。
4、培養孩子學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的`意識。
不足之處：
1、對學(xué)生的困難預設不足。
2、普通話(huà)不標準，語(yǔ)言組織不夠流暢，聲音沒(méi)有抑揚頓挫。
3、對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)，沒(méi)有起到激勵作用。
4、對空間想象的培養，教師沒(méi)有起到引導示范的作用。
總之：我認為真正成功的一節課，必須立足于教師對教材的把握、對學(xué)生的了解、對新理念的理解之上。只有“活”起來(lái)的教學(xué)課堂，才會(huì )成為學(xué)生探索的天堂。
小學(xué)數學(xué)《東南西北》教學(xué)反思10
方向與位置的學(xué)習，既是現實(shí)生活的需要，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為后續學(xué)習奠定基礎。這一節的目標是知識與技能:學(xué)生能夠根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會(huì )在地圖上辨認東、南、西、北四個(gè)方向。過(guò)程與方法:通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境中辨認方向，培養方向感，發(fā)展空間觀(guān)念。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):培養積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習
本課的`第一個(gè)環(huán)節，首先提出問(wèn)題：“你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起么？”讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法，發(fā)現學(xué)生知道太陽(yáng)從東方升起，但指不出“東”的具體方向。教師隨機確定教室的東面，并引導學(xué)生根據兒歌說(shuō)出其他三個(gè)方向。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“指方向”，加深對東西南北四個(gè)方向的認識。在這里，老師充當的的只是一個(gè)引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學(xué)生的主體地位。
二、游戲中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
方向的知識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：“找位置”“猜方向”讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走�！边@樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了東西相對，南北相對，東南西北順時(shí)針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內容。
三、以解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題為主要的練習形式，讓學(xué)生在練習中發(fā)展能力。
數學(xué)學(xué)習的最終目的是學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著(zhù)用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間觀(guān)念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展了對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。
反思本節課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節課的時(shí)間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒(méi)有講解。課堂評價(jià)在本節課體現的還不夠充分，課堂評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。
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