小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思（必備15篇）
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思1
學(xué)生有了學(xué)習目標，就要奔著(zhù)目標前行了，那么學(xué)生如何才能到那里去呢？學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是起主導作用，所以一定不是老師替學(xué)生到那里，而必須學(xué)生一步一步的走過(guò)去！
那教師的主導作用和汽車(chē)里的語(yǔ)音導航又有什么聯(lián)系呢？
把學(xué)生學(xué)習比作是到達某個(gè)目的地，那么學(xué)生自己就是駕駛汽車(chē)的司機，作為教師，就是告訴學(xué)生目的地的方位，具體怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實(shí)際的行駛路徑還是學(xué)生自己決定的。
所以教師的引導作用是不同于語(yǔ)音導航系統的，語(yǔ)音導航系統幾乎把每個(gè)路口的行駛要求都說(shuō)的一清二楚，司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤(pán)和雙腳控制速度而已，完全沒(méi)有控制自己的大腦，只是“聽(tīng)話(huà)”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地，但學(xué)生依然未能記著(zhù)自己來(lái)時(shí)的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學(xué)生只走路不記路的“應試”模式了。
學(xué)生需要的不是詳盡的“牽著(zhù)鼻子走”，而應該是在走錯時(shí)能夠及時(shí)的得到提醒和修正。這樣才是真正的學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中能夠發(fā)散思維，舉一反三的理解新事物、新現象，達到真正的學(xué)習目的。到達目的地時(shí)，知道自己走過(guò)什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時(shí)，腦中能夠迅速的提煉出來(lái)，然后為之所用。這才是真正的會(huì )開(kāi)車(chē)！
那么連貫到學(xué)習上，就是教師放手給學(xué)生自主學(xué)習，不怕學(xué)生錯，學(xué)生出現錯誤，及時(shí)的提醒或修正，典型的錯誤在全班進(jìn)行強調要求。最終學(xué)生完成學(xué)習目標時(shí)，讓學(xué)生自主的回顧學(xué)習過(guò)程，就像是“來(lái)時(shí)的路”，遇到了哪些疑問(wèn)，是如何解決的；新知識點(diǎn)是怎樣的用處，對之后的學(xué)習會(huì )提供哪些便利呢，像新路車(chē)少路近一樣便捷；把學(xué)習過(guò)程中磨礪的韌性保留下來(lái)，為今后的學(xué)校、社會(huì )學(xué)習提供最有利的學(xué)習品質(zhì)。
學(xué)生如何到那里去，一定是主動(dòng)的去，教師就是學(xué)生手里的指南針，當偏離大方向時(shí)，指南針就能夠給予提醒。古時(shí)的航海大家就是拿著(zhù)一個(gè)指南針發(fā)現的.新大陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領(lǐng)嗎？他們創(chuàng )造的輝煌就像正在學(xué)習的學(xué)生追求的那樣，所以請教師們做好學(xué)生手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語(yǔ)音導航。
甚至有的教師不僅僅是語(yǔ)音導航，還是肢體導航，不但說(shuō)著(zhù)怎么走，還動(dòng)手去“干擾”學(xué)生轉動(dòng)方向盤(pán)，恨不得自己坐在副駕駛位置去開(kāi)車(chē)一樣，結果一定是悲劇的。
學(xué)生如何到那里去，需要學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，認真落實(shí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的要求，親力親為，不做學(xué)習的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長(cháng)保駕護航，不要做精準的導航系統，把孩子本應動(dòng)腦的機會(huì )給剝奪了，這其實(shí)是無(wú)比殘忍的。有時(shí)高科的不一定是最好的！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思2
“數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活�！边@不是一句空話(huà)，而是一句實(shí)實(shí)在在的話(huà)，只有真正做到了，數學(xué)才不會(huì )是一些枯燥的計算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂(lè )的一門(mén)課。
在期末測試后，批改三年級數學(xué)試卷的時(shí)候，遇到這樣一道題目：
算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問(wèn)題。請試著(zhù)寫(xiě)出一個(gè)能用它解決的生活問(wèn)題。（提示：完整地表達數學(xué)信息和問(wèn)題，不解答）
這是一道沒(méi)有標準答案的題目，當然孩子們的回答也是五花八門(mén)，可是有一種答案卻讓我為之擔憂(yōu)，答案是這樣寫(xiě)的：
我計劃每天吃120個(gè)蘋(píng)果，4天吃完，實(shí)際上3天就吃完了，平均每天吃幾個(gè)？
看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據題意提問(wèn)題，從邏輯上來(lái)講是沒(méi)有問(wèn)題的，可是聯(lián)系生活實(shí)際呢？顯然這是脫離了生活實(shí)際的。如果只是單純地為了迎合計算的需求，而去提問(wèn)題，這樣學(xué)習數學(xué)還有什么意義？這樣的學(xué)習，是完全不能迎合現在素質(zhì)教育，與生活實(shí)際越來(lái)越貼近的.考試題目的。也違背了我們學(xué)習數學(xué)的初衷:來(lái)源于生活，應用于生活。
我們要做的，就是拿生活中真實(shí)的事例來(lái)講解數學(xué)，而不是為了讓孩子們單純地學(xué)習計算。數學(xué)其實(shí)是一門(mén)特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問(wèn)題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問(wèn)題的方法,其實(shí)都是在我們長(cháng)大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。
二年級的數學(xué)中會(huì )出現類(lèi)似這樣的題目：
有33人去旅行，要坐車(chē)，每輛車(chē)最多做7人，至少需要幾輛車(chē)？
有些孩子的答案是這樣的：
33÷7=4（輛）……5（人）
答：至少需要4輛車(chē)。
這樣的答案顯然是錯誤的，盡管在算式當中出現了4輛。聯(lián)系應該生活實(shí)際想一想，33人去旅行，那就要求每個(gè)人都要坐上車(chē)，一個(gè)人也不能落下，這就要求剩下的5人還需要1輛車(chē)，所以正確的答案應該是：至少需要5輛車(chē)。
還有這樣的題目：
小明拿16元錢(qián)去買(mǎi)筆記本，每本筆記本5元，最多可以買(mǎi)幾本？
正確答案應該是這樣的：
16÷5=3（本）……1（元）
答：最多可以買(mǎi)3本。
在這道題里面，聯(lián)系生活實(shí)際想一想，剩下的1元錢(qián)，是不夠買(mǎi)筆記本的，所以只能剩下了，最多只能買(mǎi)3本，而不能再加1本。
這就是我們要學(xué)習的數學(xué)，其實(shí)它沒(méi)有什么捷徑可走，沒(méi)有一層不變的方法，最好的方法都是結合生活實(shí)際想出來(lái)的。
所以，我們在講解數學(xué)課的時(shí)候，與生活貼的越近，才越有意思，與生活貼的越近，數學(xué)才越好教。千萬(wàn)不能為了單純地解決計算問(wèn)題而去講解方法。對于小學(xué)的數學(xué)教學(xué)，任何脫離了生活實(shí)際的數學(xué)都是毫無(wú)趣味性可言的，也是枯燥無(wú)味的。
讓我們努力把數學(xué)教的有意思一些，有趣一些，那就走進(jìn)生活當中，去講解我們的數學(xué)吧!
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思3
“秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識時(shí)、分和會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)幾時(shí)幾分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的知識性目標相對簡(jiǎn)單，但單位時(shí)間比較抽象，不像長(cháng)度單位、重量單位那樣可以借助具體的物體表現出來(lái)。本節課的重點(diǎn)是通過(guò)一系列的體驗活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時(shí)間觀(guān)念。
在教學(xué)設計中，我注重抓住如下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
在本節課，課始我利用課件出示一個(gè)謎語(yǔ)“小小圓形跑道上，三個(gè)選手比賽忙，跑的路程不一樣，最后時(shí)間都一樣”，立刻吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。之后利用幾個(gè)鐘表幫助學(xué)生回憶了時(shí)鐘上的知識。
二、聯(lián)系實(shí)際，感受數學(xué)
由學(xué)生熟悉的“春節聯(lián)歡晚會(huì )倒計時(shí)”的圖片引出新的時(shí)間單位“秒”，接著(zhù)又讓學(xué)生感受1秒鐘的長(cháng)短，說(shuō)說(shuō)一秒鐘能做什么，并進(jìn)行了從1秒到60秒的直觀(guān)感受，加深了對1秒的'體驗。1秒看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，1秒到底有多長(cháng)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動(dòng)，才能形成自己的體驗，我讓學(xué)生看著(zhù)鐘面秒針的走動(dòng)點(diǎn)頭、拍手、數數，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時(shí)參與活動(dòng)，全方位地感受1秒，充分體驗了1秒的長(cháng)短，用“體驗”的方法來(lái)學(xué)習數學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。
這堂課中，我也有許多的不足之處：1.我對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有引申，學(xué)生說(shuō)“小朋友每天睡9分鐘”可見(jiàn)，他對知識還沒(méi)完全掌握，我卻因為怕影響進(jìn)度，只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)他錯在哪，忽視了這個(gè)本該是閃光的地方。2.學(xué)生課堂的參與還有待加強，說(shuō)明我對學(xué)生的鼓勵還不夠，今后還有待提高
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思4
小學(xué)數學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得必須的數學(xué)知識外，還擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生良好的習慣，提高學(xué)生的潛力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，享受人類(lèi)禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學(xué)數學(xué)教育走入了一些誤區，數學(xué)讓學(xué)生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)的研究不夠，不能有效開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，教學(xué)中僅限于對數學(xué)知識的傳授，不能有效合理地滲透數學(xué)文化資料，不能有效地組織學(xué)生探索和發(fā)現數學(xué)規律和方法，在教學(xué)中缺少等待，讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間少，教師講解得多，以講代學(xué)，作業(yè)機械重復，大搞題海戰術(shù)，學(xué)生負擔加重。以上種種問(wèn)題的存在，嚴重阻礙了數學(xué)教育的發(fā)展，削弱數學(xué)教育的效果，使數學(xué)教育的有些功能被異化。
如何使數學(xué)教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，從而發(fā)揮數學(xué)教育的基本功能呢？就此談一些個(gè)人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學(xué)教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數學(xué)自身的魅力，讓學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)。
數學(xué)的魅力無(wú)處不在，我們不能視而不見(jiàn)，教師要根據教材資料，不斷充實(shí)和挖掘數學(xué)中新奇搞笑的事實(shí)和現象，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙，數學(xué)有意思！從而對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生持久的興趣，真正地喜愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。如學(xué)了比的知識后，可讓學(xué)生認識黃金比，使學(xué)生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規律，引導學(xué)生用數學(xué)的眼睛觀(guān)察世界，揭示周?chē)挛锏臄祵W(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生充分體悟數學(xué)的美、體驗數學(xué)的博大精深；再如學(xué)了因數和倍數后，讓學(xué)生去尋找完美數，使學(xué)生認識到原先看似很平凡的一個(gè)數，其中卻隱藏著(zhù)這么多的奧秘，從而讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有意思；再如學(xué)了找數列中規律后，向學(xué)生講述天文學(xué)家觀(guān)察太陽(yáng)系中各行星和太陽(yáng)的距離這一數列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽(yáng)的距離這兩個(gè)數之間不貼合這一數列的排列規律，透過(guò)計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學(xué)家發(fā)現了谷神星、智神星等許多小行星，從而使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真了不起，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數學(xué)教師要去搜集，要廣泛閱讀相關(guān)的數學(xué)讀物，不斷充實(shí)自己的數學(xué)知識寶庫，同時(shí)要組織學(xué)生閱讀數學(xué)讀物，師生在數學(xué)閱讀中同成長(cháng)，小學(xué)數學(xué)雖然姓小，但只有讓它置身于大數學(xué)的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應有的生機和活力，產(chǎn)生應有的'魅力，才能使學(xué)生真正地喜歡上數學(xué)。
二、培養學(xué)生的數學(xué)思考潛力，發(fā)展學(xué)生的智力。
數學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴密，邏輯推理性強，數學(xué)更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學(xué)思考潛力的培養是小學(xué)數學(xué)教育的重要功能之一，透過(guò)數學(xué)思考潛力的培養到達發(fā)展學(xué)生智力的目的，數學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明。這就要求數學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭潛力，隨時(shí)根據教學(xué)狀況調控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設計好問(wèn)題，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問(wèn)自答，沒(méi)有耐心等待學(xué)生去思考，或者與少數學(xué)生的一問(wèn)一答，而忽視讓大多數學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，提問(wèn)要能起到一石激起千層浪，引發(fā)大多數學(xué)生的思考和爭論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思5
學(xué)高為師，身正為范”，作為一名人民教師，最重要的是教書(shū)育人，而要做好教學(xué)工作就必須具備精湛的專(zhuān)業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì)。
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得數學(xué)教學(xué)，應該作到夯實(shí)“三基”，理順知識網(wǎng)絡(luò )。促進(jìn)學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
二、高度重視新課程新增內容的復習
新課程新增內容較多�，F行教學(xué)情況與過(guò)去相比，教學(xué)時(shí)間比較緊張，復習時(shí)間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大。在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在試題中采用新舊結合的方法。
三、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習方法的指導工作
在自己作題時(shí)有意識的.找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì )“舉一反三”，及時(shí)歸納。 總之,今后我要認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡量少留下一些遺憾。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思6
東花院鄉初級中學(xué) 馬鳳博 在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者
�。�3）教師應從師道尊嚴的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者
二、教學(xué)中要用活教材
教學(xué)反思，或稱(chēng)為反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察回顧診斷自我監控等方式，或給予肯定支持與強化，或給予否定思索與修正，將學(xué)會(huì )教學(xué)與學(xué)會(huì )學(xué)習結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢？
自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察自我監控自我調節自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高這種方
法適用已經(jīng)在教學(xué)的全過(guò)程如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備，怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易已經(jīng)在為學(xué)生理解的教學(xué)方案，學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況，出現這些情況后如何處理等備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間同學(xué)之間出現爭議等這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：我的教學(xué)是有效的'嗎，教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么，哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)，我從中學(xué)會(huì )了什么等行動(dòng)研究，行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑如合作討論是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的討論如何使討論有序又有效地展開(kāi)即是我們應該研究的問(wèn)題問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究報告這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思7
二年級現在在上10000以?xún)葦档恼J識，其中有幾個(gè)問(wèn)題我有點(diǎn)反思和疑問(wèn)。
題目：
�。�1）從一千起，一個(gè)一個(gè)地數到一千零二十；
�。�2）一千一千地數，10個(gè)一千是一萬(wàn)；
�。�3）10個(gè)100就是1000。
遇到這樣的題目，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì )問(wèn)老師，要寫(xiě)語(yǔ)文字還是阿拉伯數字。其實(shí)對于我們老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)哪種數字問(wèn)題不是很大，主要懂就行了。但是對于低年級小朋友來(lái)說(shuō)寫(xiě)語(yǔ)文數字和寫(xiě)阿拉伯數字是一定要區分的。所以就這個(gè)問(wèn)題我請教了經(jīng)驗豐富的.老師，她的意思是最好給低年級的學(xué)生統一寫(xiě)怎么書(shū)寫(xiě)，即使這個(gè)問(wèn)題不大，但是書(shū)寫(xiě)規范對于低段年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。所以后來(lái)我給學(xué)生們規范了下寫(xiě)法，數數的，以及數字的寫(xiě)法用阿拉伯數字，計數單位、數字的讀法用語(yǔ)文數字。做了個(gè)規范之后，學(xué)生們的作業(yè)明顯有了進(jìn)步，做題書(shū)寫(xiě)都規范多了。但其實(shí)我有點(diǎn)疑問(wèn)，為什么寫(xiě)哪種形式的數字不重要還要給學(xué)生們規定呢，到后來(lái)高年級時(shí)又要給他們的已有認識進(jìn)行修改，何必多此一舉呢。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思8
本節課的教學(xué)內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算（包括不進(jìn)位和進(jìn)位）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些十幾減幾的口算，學(xué)生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學(xué)生做好準備。在新知識的傳授中，當學(xué)生自主得出算式“56—18=----”后，繼續向學(xué)生提出質(zhì)疑“我們上節課學(xué)習的不退位減法個(gè)位上6減2是夠減的，可今天這道題個(gè)位上6減8不夠減，怎么辦？”
在教學(xué)時(shí)我主要采用讓學(xué)生合作探究的形式學(xué)習新知，并且通過(guò)學(xué)具的操作與演示，對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行層層突破。整節課課堂氣氛活躍。我認為我們教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。教學(xué)中我重視了學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程，“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”，我相信學(xué)生，承認學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位�！�56—18=”該怎樣計算，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、實(shí)踐操作去發(fā)現方法。在合作、交流、匯報自己的方法中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)、共同進(jìn)步的目的。列豎式計算學(xué)生也出現了不同的思路，我再次放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都突出了學(xué)生經(jīng)歷、參與、探討的過(guò)程。
學(xué)生出現的問(wèn)題：
�。�1） 個(gè)別學(xué)生相同數位對不齊。這幾個(gè)學(xué)生要進(jìn)行單獨輔導，讓他們認清數位，知道數位上的數表示的意義。
�。�2） 個(gè)位不夠減，知道從“十位退一”，在個(gè)位上加十再減，但是計算十位和十位相減時(shí)，學(xué)生不把借的“一個(gè)十”給還上再減，致使整個(gè)計算結
果多了十。
�。�3）個(gè)別學(xué)生在列豎式時(shí)，落寫(xiě)減號，等號后的得數忘
總之，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲。
求比一個(gè)數少幾的數教學(xué)反思
1、學(xué)生的`思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
從課一開(kāi)始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫(huà)面中學(xué)生的思維火花開(kāi)始點(diǎn)燃了。接著(zhù)的“看評比欄”學(xué)生的興趣有增無(wú)減孩子們的想象又一次打開(kāi)了“閘門(mén)”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問(wèn)題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問(wèn)題，鞏固了題目的結構和數量關(guān)系。沒(méi)有呆板的數量關(guān)系的說(shuō)理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過(guò)了說(shuō)理，這是我在新課程中“用數學(xué)”方面的對“說(shuō)理分析”的嘗試性的突破。 從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
2、學(xué)習的主動(dòng)權始終掌握在學(xué)生手中。
問(wèn)題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過(guò)程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫(huà)面“切換”到了“評比”的“鏡頭”�！皫煟菏鞘裁辞闆r呢？？和同桌交流一下�！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問(wèn)題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學(xué)生根據畫(huà)面情況及自己的想象提出問(wèn)題，在同桌或小組交流中解決問(wèn)題。
學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中完善地解決問(wèn)題，并掌握了用減法解決求比一個(gè)數少幾的問(wèn)題。當主動(dòng)權掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng )新思維是會(huì )不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿(mǎn)意的地方。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思9
數學(xué)課其實(shí)是思維訓練的場(chǎng)所。老一輩人常常認為數學(xué)學(xué)得好的人往往比較聰明，這并不無(wú)道理。因為數學(xué)學(xué)科擔負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行思維訓練的重任，一套好的數學(xué)教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關(guān)鍵是是否能給學(xué)生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學(xué)故
事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個(gè)盤(pán)子都裝有米，同學(xué)們猜猜看，小雞吃米時(shí)會(huì )出現什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無(wú)疑前者給了學(xué)生一個(gè)更大的思維想象空間，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時(shí)，我讓學(xué)生們裝扮成不同的'小動(dòng)物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說(shuō)說(shuō)大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學(xué)生們的方法不一定都很好，但是實(shí)現了數學(xué)課的價(jià)值，進(jìn)行了思維的鍛煉。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思10
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一個(gè)多月了，一個(gè)多月來(lái)，我有收獲，也有遺憾，有成功，也有不足……。
一、成功之處
1、課堂教學(xué)方面：
�。�1）努力創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)言。
�。�2）在課堂上，引導學(xué)生思考，并讓學(xué)生參與到課堂中。
2、自身方面：
�。�1）對課堂教學(xué)有了一定的了解，在課堂教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。
�。�2）能認真備好每一節課。
二、不足之處：
開(kāi)學(xué)以來(lái)我認為最頭疼的一件事情就是高年級學(xué)生上課的紀律問(wèn)題，面對學(xué)生人數多，接觸時(shí)間少，不少同學(xué)姓名也叫不出來(lái)，遇上一些調皮的.學(xué)生，難免會(huì )感覺(jué)到課堂紀律不盡人意。
這段時(shí)間，我一直在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題——怎樣讓學(xué)生在心理健康課中既體驗活動(dòng)過(guò)程，又能保證課堂正常進(jìn)行呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，根據自己平時(shí)的實(shí)踐，總結了一些維持課堂紀律的方法。
1、對學(xué)生不能太松，也不能太緊
如果太松，班級秩序會(huì )亂，如果太緊，容易造成師生的對立情緒。理想境界是有緊有松，該嚴肅的時(shí)候嚴肅，該活潑的時(shí)候很活潑。
2、激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。這就需要老師在備課時(shí)深挖教材，及時(shí)調整教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地在課堂上學(xué)到更多地知識，讓教學(xué)過(guò)程更有吸引力。
3、加強師生之間溝通
學(xué)生不怕老師。尤其是高年級的學(xué)生。前段時(shí)間，對一些班級的學(xué)生進(jìn)行了調查，才發(fā)現學(xué)生的想法和自己的想法有很大出入。能明白他們心里的想法，我想對自己的教學(xué)活動(dòng)也是很有益的。
4、經(jīng)常換位思考
教師在備課時(shí)要站在學(xué)生的角度去觀(guān)察思考理解問(wèn)題，同時(shí)預設學(xué)生課堂上隨機出現的問(wèn)題。
5、提升教師自身的魅力。
要維持好課堂紀律，必須在學(xué)生心中樹(shù)立威信。正所謂只有“親其師”，才能“信其道”。
可見(jiàn)，要管理好高年級的課堂紀律，就應該多一些理智，對學(xué)生多一份關(guān)愛(ài)，多一份理解，多一份寬容。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思11
分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的'物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思12
第一次接觸微課，是錢(qián)守旺老師借我的學(xué)生上五年級《雞兔同籠》一課，當時(shí)我認為這節課知識點(diǎn)有一定的難度，剛升入四年級的小學(xué)生能理解嗎？不過(guò)錢(qián)老師準備了一節微課視頻，讓學(xué)生自己在家里預習。懷著(zhù)滿(mǎn)肚子的疑惑，我打開(kāi)了錢(qián)老師的微課視頻，視頻中錢(qián)老師將畫(huà)圖法和假設法講得非常清楚，同時(shí)給出了思考的問(wèn)題，同學(xué)們能用列表的方法解決“雞兔同籠”的問(wèn)題嗎？
課堂上孩子們的表現令我吃驚，在錢(qián)老師的引導下，我眼中的學(xué)困生也能夠清晰的表達出解題思路，學(xué)優(yōu)生甚至能夠找到列表法中存在的規律，快速的用規律解決問(wèn)題。每個(gè)孩子在錢(qián)老師的課堂上都得到了發(fā)展，心中充滿(mǎn)了自信與快樂(lè )，后來(lái)我才知道這種奇怪的課堂模式叫“翻轉課堂”。
學(xué)生在家自己學(xué)習微課視頻，學(xué)困生有充足的時(shí)間去消化理解新知識，學(xué)優(yōu)生能夠在完成學(xué)習目標的基礎上深入鉆研學(xué)習內容，課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，能夠有效地答疑解惑，運用知識，微課使教育效果更好了。
上學(xué)期參加了“新媒體”課題組，參與了微課與習題視頻的錄制，在錄制的過(guò)程中，自己對翻轉課堂教學(xué)模式的普遍實(shí)施有了一些隱隱的擔憂(yōu)。
在錄制一年級微課的時(shí)候，我一邊設計一邊想，一年級的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習這些微課視頻嗎？
如今的電子產(chǎn)品在城市家庭中已經(jīng)普及，在網(wǎng)絡(luò )的支持下，三四歲的孩子都能夠熟練的上網(wǎng)玩游戲，甚至達到了廢寢忘食的地步，五六歲就已經(jīng)戴上小眼鏡的孩子比比皆是。小學(xué)低年級的孩子本就缺乏學(xué)習的.自覺(jué)性，在這樣的大環(huán)境下，離開(kāi)家長(cháng)的陪伴，能夠不被游戲吸引的孩子會(huì )有多少？因此我認為，翻轉課堂教學(xué)模式對于小學(xué)低年級學(xué)生甚至是大部分缺乏自覺(jué)性的學(xué)生具有一定的局限性。
另外，翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )和電子終端產(chǎn)品，在許多農村地區和城市外來(lái)務(wù)工子女較多地區，網(wǎng)絡(luò )和硬件不能得到保障，開(kāi)展此種教學(xué)模式有很大的困難。如果一刀切的要求“普遍實(shí)施”翻轉課堂教學(xué)模式，我覺(jué)得對于這些學(xué)校的孩子而言，弊大于利。
翻轉課堂教學(xué)模式非常新穎，也能夠最大限度的做到“因材施教”，我非常期待有那么一天，所有地區的學(xué)校都能夠有條件開(kāi)展這種教學(xué)模式，每一個(gè)孩子都能夠快樂(lè )地學(xué)習，自信地成長(cháng)！愿這一天早日到來(lái)！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思13
我真的為學(xué)生考慮了嗎？我的教學(xué)設計真的是為了學(xué)生而設計的嗎？他們真的能適應我的教學(xué)步驟嗎？這幾天，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也在觀(guān)察著(zhù)學(xué)生們課堂中的表現。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考，我才猛然間意識到，似乎我并沒(méi)完全做到位學(xué)生考慮。
想起前幾天校長(cháng)分享培訓感受時(shí)，我印象最深的就是他說(shuō)的一位特教老師的課堂。記得校長(cháng)說(shuō)，那個(gè)老師真的做到了，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)設計、課件等等真的就是為了學(xué)生而設計的，而不是單純的為了課堂的精彩。那時(shí)我腦中出現的第一個(gè)畫(huà)面就是，我為了準備公開(kāi)課時(shí)候的情景，似乎在準備公開(kāi)課時(shí)，在寫(xiě)教案的時(shí)候，我腦中第一個(gè)想法不是在想，我的學(xué)生能學(xué)會(huì )這些知識點(diǎn)嗎？這節課的知識點(diǎn)對他們來(lái)說(shuō)多嗎？而是在想，怎么才能吸引學(xué)生的興趣，怎么讓自己的課堂更精彩呢？于是就會(huì )動(dòng)用卡通、設計情節等等�？墒亲屑毸伎枷聛�(lái)，這些卡通、情節是吸引孩子的注意力了，可是這些東西對他們的意義是什么呢？似乎沒(méi)有，只是單純的為了讓他們進(jìn)入到課堂，可是最后的結果往往并不盡人意。課堂中，學(xué)生是很積極的和老師進(jìn)行互動(dòng)，但是最后結束，他們往往記住的是那些卡通人物，而對于知識點(diǎn)記住的卻是少之又少，課后去反思這節課的時(shí)候，卻沒(méi)有想到這些，而是單純的覺(jué)得，我們這樣的孩子，本來(lái)就學(xué)的慢，沒(méi)記住很正常的，下節課再講一遍啦！于是同樣的知識，有時(shí)候甚至能講半個(gè)月。
現在想來(lái)，孩子始終學(xué)不會(huì )，是不是因為我并沒(méi)有真的'從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)呢？他們并不理解這些知識的意義，對他們來(lái)說(shuō)，這些知識老師教的知識，對他們來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么意義，所以他們學(xué)的很慢很慢。
想起之前讀書(shū)分享的時(shí)候，劉老師說(shuō)過(guò)對于數字的教學(xué)，她說(shuō)每天都在教學(xué)生認識數字，可是學(xué)生們總是記住這個(gè)數字，就忘記另一個(gè)數字了，為什么呢？知道她在書(shū)上看到，要把數學(xué)融入到生活中，這樣會(huì )讓學(xué)生學(xué)得更快。于是，她就讓學(xué)生認識錢(qián)幣上的數字、遙控器上的數字，最后的結果就是，好多學(xué)生都記住了平時(shí)記不住的數字。這是不是就是因為從學(xué)生的身邊出發(fā)了呢？所以，這樣的學(xué)習對他們意義更大，于是很快就記住了！
我想，為學(xué)生考慮并不單單為通過(guò)他們的不同水平簡(jiǎn)單的分成A、B、C、D組，而是還有了解他們的生活、了解對他們來(lái)說(shuō)那些是有意義的，了解他們真正的需要什么吧！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思14
今天，我講了《筆算兩位數加兩位數》，整節課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入，數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習。情境的導入,為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的'學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，便把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習，從中體驗了知識的生成過(guò)程。
4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思15
簡(jiǎn)便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率�？墒请S著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，所以有必要進(jìn)行一次系統的整理與復習，幫助學(xué)生理清當中的奧秘。
本節課主要的教學(xué)流程是：
一、從常規的口算入手，讓學(xué)生通過(guò)口算初步理解口算的一些技巧，
二、通過(guò)學(xué)生對本單元知識進(jìn)行整理，并進(jìn)行匯報，主要目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識喚起回憶;
三、利用學(xué)生作業(yè)中出現的`錯例，讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報，并特別提醒同學(xué)注意的地方，避免不必要的錯誤發(fā)生;
四、通過(guò)題組的對比，讓學(xué)生找出哪些能簡(jiǎn)算，哪些不能簡(jiǎn)算，進(jìn)一步理解簡(jiǎn)算的要求和特點(diǎn)，然后基本練習、綜合練習的應用進(jìn)行反饋，達到練習的目的。
本節課做得比較好的地方是：
1、能讓學(xué)生自己整理本單元的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有了系統的整理，培養了學(xué)生概括和歸納的能力;
2、從學(xué)生的錯例入手，讓學(xué)生從身邊的典型問(wèn)題入手，再讓學(xué)生自己分析、改正，同學(xué)之間及時(shí)提醒等方式，減少錯誤率的發(fā)生;
3、通過(guò)課堂上多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評一評等方式，培養了學(xué)生分析說(shuō)理能力和語(yǔ)言的表達能力，讓學(xué)生學(xué)得更加有自信。
4、提倡算法的多樣化，如：88125，學(xué)生做出了兩種答案：
�、�、88125=80125+8125=10000+1000=11000;
�、�、88125=11(8125)=111000=11000。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80+8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘;第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最后再乘11。
首先肯定答案都是正確的;兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。
第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學(xué)能有側重點(diǎn)地選擇算法。最后強調：簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，只要把握湊整這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了單純的簡(jiǎn)便運算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識必須運用到實(shí)際當中去的道理。
本節課仍有不足之處：
1、本節課對于把一個(gè)數拆成兩個(gè)數的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節課中出現得不是很明顯，對于學(xué)生概括知識點(diǎn)不是很全面;
2、學(xué)生在計算過(guò)程中仍存在一定的小問(wèn)題，在后面教學(xué)中要更加注意;
3、對于中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書(shū)寫(xiě)的理解、式題的特征等，可以通過(guò)老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助等形式進(jìn)一步讓學(xué)生不掉隊。
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