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《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思
《一個(gè)中國孩子的呼聲》，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。下面是小編精心整理的《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思【一】
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文時(shí)代性強，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對于90年代出生的孩子而言，缺少對戰爭的感受，無(wú)法理解戰爭的殘酷無(wú)情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對文中的"父親之愛(ài)"、"喪父之痛"這種"情"難以激發(fā)，對"戰爭之恨"、"和平之望"的這種"理"更是難以滲透。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰爭的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢?為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生的"讀"和"悟"為主。因為讀是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊含在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì )作者表達的過(guò)程，這種體驗是心靈深處的，也是最長(cháng)久、最深刻的。學(xué)生的潛心會(huì )文，自悟、自得，與老師的相機點(diǎn)撥，適時(shí)指導，和諧而又統一。正是由于學(xué)生的悟讀交流，學(xué)生的"讀"因"悟"而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的"悟"因"讀"而更啟人心扉，情感得以共鳴。
筆者在設計教案過(guò)程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛(ài)和平、維護和平的強烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習課文呢?首先，讓學(xué)生初步感知課文內容，利用多媒體課件展示戰爭年代孩子們受苦受難的畫(huà)面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對戰爭，熱愛(ài)和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無(wú)比渴望呢?任憑教師的"千呼萬(wàn)喚"，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過(guò)誦讀來(lái)感悟，場(chǎng)景來(lái)激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過(guò)引讀、接讀、指導讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，雷利呼吁的那句話(huà)整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過(guò)一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來(lái)讀、思、說(shuō)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的'張揚、體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟，達到生生、師生之間的互動(dòng)、互補，共同提高。同時(shí)播放多媒體課件，有悲壯的樂(lè )曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學(xué)生在真正的情景中，在現實(shí)的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對雷利父親的無(wú)限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。
筆者認為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng )設，感情朗讀的導引。但是學(xué)生"自主"的空間相對壓縮了，教師沒(méi)有真正放手學(xué)生。這說(shuō)明充分自主、個(gè)性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿?tīng)顟B(tài)，沒(méi)有去認真體驗、感悟，這樣學(xué)生不會(huì )有獨特的感受、體驗和理解，以情動(dòng)人的效果不是每個(gè)學(xué)生都具備。因此，在今后的教學(xué)中，我們一定要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思【二】
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節節精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標：理解信的主要內容，體會(huì )含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語(yǔ)句。圍繞著(zhù)教學(xué)目標我詳細設計了教學(xué)過(guò)程，可臨上課了，我卻總覺(jué)得沒(méi)底，于是請謝老師和組里老師幫我聽(tīng)了一遍。課剛上下來(lái)，謝老師問(wèn)了我一句：“你第二課時(shí)準備上什么呀?好像第一課時(shí)都上完了?”其實(shí)新課標一直強調課時(shí)目標的設定問(wèn)題，而我為了體現教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無(wú)法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢(qián)老師聊了好一會(huì )，對于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意�；丶液�，我重新審視教材，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標，“忍痛割?lèi)?ài)”將第一課時(shí)的目標就定位在“理解課文內容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標設定，反而讓我有了“撥云見(jiàn)日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的`情感推向高潮，我在體會(huì )作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節中我做了如下的設計：
一、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設身處地想像雷利當時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面。設計這個(gè)環(huán)節是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì )雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導方面，我通過(guò)“想象相聚畫(huà)面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過(guò)這樣一步步的指導，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈英模”的畫(huà)面，配上哀樂(lè )，指導學(xué)生體會(huì )雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷啊!黑色蠟燭的課件背景很好的切合了當時(shí)的場(chǎng)景，課堂教學(xué)也會(huì )因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節課收到了比較滿(mǎn)意的效果。但本節課也還存在不足之處：結題部分沒(méi)有很好地整合本堂課的教學(xué)內容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節課都能收到好的效果。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思【三】
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國著(zhù)名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性;讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì );通過(guò)讀，引起強烈的情感共鳴。
讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè )趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調來(lái)呼吁“要和平，不要戰爭”時(shí)，全班同學(xué)的情感達到了高潮，實(shí)現了與文本的對話(huà)。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會(huì )超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會(huì )到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當安排。
馬巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由才能學(xué)到知識”。讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢�。課堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒(méi)有達到我預期的效果，我想，當時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會(huì )更好一些。課堂應該是學(xué)生表達與交流的樂(lè )園，教師應關(guān)注學(xué)生的多元反應，珍視學(xué)生的獨特見(jiàn)解。
語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習。在本節課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設計了“你們讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題;把板書(shū)的使用權留給學(xué)生;等等。這些都改變了傳統的.接受性學(xué)習“師問(wèn)生答”的現象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性地還原課文的本真，創(chuàng )設情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應該是生活的再現和提高，應該是學(xué)生感受生活，學(xué)習生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。所以，通過(guò)這節課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習語(yǔ)文有效的捷徑。
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