小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思范文2000字
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。澳大利亞教育部長(cháng)盧比說(shuō)，未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì )，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，如果人們沒(méi)有閱讀和溝通能力，沒(méi)有團隊合作的能力，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會(huì )生活中去，接觸社會(huì )，認識社會(huì )，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習主體的主動(dòng)性、積極性受到限制�，F代素質(zhì)教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng )新。 結合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認識：
一、開(kāi)放閱讀空間，體現主體地位
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：要想培養學(xué)生的創(chuàng )造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng )造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng )造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng )新意識得到發(fā)展，例如學(xué)習《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生默讀2―6自然段，要求用“――”劃出你感受最深的.語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書(shū)旁空白處寫(xiě)出你的體會(huì )，并練習感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫(xiě)點(diǎn)評，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書(shū)方法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書(shū)、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)間，使他們自主參與學(xué)習。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新靈感，他們成了學(xué)習的主人。大組交流，著(zhù)重引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì )、細分析、感情讀。不僅體會(huì )作者對周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表達的情感方式，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。這樣，把教師主導作用充分體現在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。
二、開(kāi)放閱讀興趣，滿(mǎn)足閱讀需求
“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，形成強烈的學(xué)習動(dòng)機，因而教師需要根據課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規律，讓現代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習的興趣點(diǎn)�！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在畫(huà)中游玩，生在閱讀學(xué)習中真正獲得探究的樂(lè )趣、認識的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、創(chuàng )新的樂(lè )趣、積極向上的樂(lè )趣，并將這些東西轉化為學(xué)習的動(dòng)機。我在設計《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng )意地去評論。變平時(shí)的教師給目標、方法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標；變平時(shí)的分析理解為討論后的爭辯；變平時(shí)教師總結寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動(dòng)地獲取知識和技能。
三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養閱讀能力
“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊含著(zhù)學(xué)生可貴的創(chuàng )新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習精神的提升和外露，教師需指導學(xué)生學(xué)會(huì )思維、開(kāi)放學(xué)習思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒(méi)有因為多了一個(gè)人而增加了分量�！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話(huà)是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增加分量。我先引導學(xué)生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò )，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數得清顆數”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時(shí)間長(cháng)，工作量大對比何等鮮明！學(xué)生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。
四、開(kāi)放學(xué)習資源，培養獲取信息能力
獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習課內外知識技能的過(guò)程中獨立獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。
【小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思范文2000字】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思范文11-23
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思范文11-08
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思范文5篇12-12
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思范文08-29
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思08-07
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思11-11
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思3篇12-13
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思03-14
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思10-28