小學(xué)科普文綠色蟈蟈的教學(xué)反思
篇一：綠色蟈蟈教學(xué)反思
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲(chóng)形象地描繪，又有個(gè)人情感的流露。這種寫(xiě)作形式在以前的課文中從未有過(guò)，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書(shū)中，走進(jìn)作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時(shí)，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色。一上課，我就引導學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習性的同時(shí)，要求學(xué)生結合文中語(yǔ)句充分感受其生動(dòng)傳神的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。另外，在教學(xué)過(guò)程中我充分引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行交流，并在交流中體現了語(yǔ)文的表達特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化。在語(yǔ)文學(xué)習中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過(guò)程中，既訓練了學(xué)生語(yǔ)感，又培養了語(yǔ)文素養。
從教十幾年了，上了無(wú)數堂課，有成功也有失敗，但沒(méi)有一堂課比這堂課讓我更清楚地認識自己，它時(shí)常在我腦海中重現，提醒我藝無(wú)止境，自己的差距還有多遠。
那是幾年前的一次課，雖然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，一堂課算什么，隨便上什么都行，我當時(shí)就選了《綠色蟈蟈》。應該說(shuō)我還是用心準備了的，畢竟是在學(xué)校上語(yǔ)文公開(kāi)課，教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學(xué)設想是這樣的。1、導語(yǔ)：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設置情境，引導學(xué)生想到森林、昆蟲(chóng)，讓學(xué)生回憶童年時(shí)玩昆蟲(chóng)的體驗，自然而然地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生放松、讓課堂活起來(lái)。然后，讓一兩個(gè)學(xué)生介紹一下自己熟悉的昆蟲(chóng)，這樣做的目的是讓學(xué)生明白，要介紹好昆蟲(chóng)并不容易，讓他們帶著(zhù)任務(wù)來(lái)學(xué)習法布爾的文章，這樣學(xué)習目標明確，效果也會(huì )好的多。
2、資料助讀：讓學(xué)生了解法國偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的知識是很必要的，讓學(xué)生養成課前預習找資料的習慣。3、速讀課文，培養學(xué)生快速捕捉信息的能力，通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生整體感知課文內容。本課生字詞較多，為幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯，我準備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時(shí)間完成這一內容。4、精讀體味：我設計了三種方案，第一種方案是學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡哪一段文字，為什么？如果學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，就用第二種方案引導學(xué)生重點(diǎn)品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學(xué)習作者擬人、比喻、比較的寫(xiě)法、生動(dòng)的筆調。第三種方案出示3道思考題，讓學(xué)生討論，同樣的目的是品味作者生動(dòng)的文藝筆調。5、合作探究環(huán)節，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，最好由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)拔。6、課堂小結，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這堂課學(xué)到了什么？如果學(xué)生能說(shuō)出兩個(gè)層面的收獲，即寫(xiě)作特色方面的和科學(xué)精神方面的，那就達到了教學(xué)目的。7、作業(yè)：模仿法布爾的寫(xiě)作方法，選擇喜愛(ài)的一種昆蟲(chóng)，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動(dòng)作特征。
但課卻上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當時(shí)我思維混亂：怎么會(huì )這樣？完全控制不了局面，結果草草收場(chǎng)。課后我冷靜下來(lái)分析原因，覺(jué)得自己在很多方面都有差距，很多素質(zhì)都不過(guò)硬。
一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學(xué)過(guò)程想得天花亂墜，把教學(xué)方法設計得盡可能新潮，但卻沒(méi)有想到學(xué)生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發(fā)，這一方面是因為太久了沒(méi)教語(yǔ)文，對學(xué)生的水平有了陌生感，另一方面是自己違反了教學(xué)最基本的規律，沒(méi)有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學(xué)生的懲罰。
二是教材處理不科學(xué)，貪大圖全，結果目標太大等于沒(méi)有目標，這也與第一點(diǎn)教訓息息相關(guān)，對學(xué)生不夠了解導致目標確定不科學(xué)，以后得出一個(gè)教訓就是：一堂課要穩打穩扎，不貪多求快，完成一個(gè)任務(wù)是一個(gè)，傷其十指不如斷其一指。
三是心理素質(zhì)不成熟，駕馭課堂的能力還不強。上課一開(kāi)始情緒還非常飽滿(mǎn)，但一旦學(xué)生出現狀況，課堂冷了場(chǎng)就開(kāi)始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動(dòng)地想辦法補救而是消積放棄，只求早點(diǎn)上完了事，這是對自己、對學(xué)生不負責的表現，也是心理不成熟的表現。由此可見(jiàn)，曾經(jīng)自以為是老教師了，其實(shí)自我調控能力還不強，更別說(shuō)調動(dòng)學(xué)生了。一個(gè)成熟的老師應該是一個(gè)欄目的主持人，他會(huì )用多種方法去激活現場(chǎng)，帶動(dòng)觀(guān)眾，讓整個(gè)節目跟著(zhù)他的目標走，而絕不會(huì )讓節目冷場(chǎng)。所以我離一個(gè)優(yōu)秀教師的目標還差很遠，今后得在這方面做個(gè)有心人，要千錘百煉。
上好一堂課容易，上好每堂課卻很難，反省的目的絕不是妄自菲薄，而是為了正確地認識自己，日趨成熟，這堂失敗的課于我是一面鏡子，時(shí)刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。
篇二：綠色蟈蟈教學(xué)反思
貫徹落實(shí)課程改革新理念，充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，形成自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習新方式，教師要為學(xué)生搭建展示平臺，為更多的學(xué)生創(chuàng )造展示才華的機會(huì )，是本堂課的主要特點(diǎn)。
首先，就是恰當地利用教學(xué)資源來(lái)安排學(xué)生的'學(xué)習活動(dòng)。導入關(guān)于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個(gè)謎語(yǔ)和“蟈蟈”圖片的運用，由于內容和語(yǔ)言形式比較貼近學(xué)生的年齡，容易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，為學(xué)生學(xué)習課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關(guān)資源和信息，借鑒學(xué)習其他人的先進(jìn)經(jīng)驗而完善教學(xué)設計；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮多媒體和資源綜合利用的作用并取得了較好效果。
其次，就是堅持教育新理念而創(chuàng )設教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者，在本節的備課和教學(xué)過(guò)程中，都力求為學(xué)生的自主探索與合作交流提供機會(huì )，尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生不斷的向上攀登。如：
關(guān)于“自主朗讀法”：本文是一篇觀(guān)察隨筆，也是一篇優(yōu)美散文。文章是科學(xué)精神與人文精神的高度結合，描寫(xiě)生動(dòng)，妙趣橫生，學(xué)生在自主朗讀中更能體味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言特點(diǎn)，如說(shuō)明對象及其特點(diǎn)的概括，擬人手法的運用及表達效果的評價(jià)等更適合學(xué)生的身心特點(diǎn)。
關(guān)于“研討點(diǎn)撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動(dòng)空間。教師適當點(diǎn)撥、歸結，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設計和點(diǎn)撥。
再次、教學(xué)思路清晰、層次清楚，重點(diǎn)突出�！皩胄抡n——整體感知——重點(diǎn)研讀，質(zhì)疑問(wèn)答，合作交流——拓展延伸，應用反饋——總結與鞏固”的教學(xué)思路給人以清晰明確的感覺(jué)，并一直把“整體感知——重點(diǎn)研讀，質(zhì)疑問(wèn)答，合作交流——拓展延伸，應用反饋”作為重點(diǎn)，師生的互動(dòng)也圍繞重點(diǎn)展開(kāi)。
最后、目標明確，教學(xué)定位恰當。本文是一篇說(shuō)明文，但學(xué)習者卻是七年級的學(xué)生，他們還沒(méi)有積累相應的說(shuō)明文知識，因此在教學(xué)知識目標中只要求學(xué)生“能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性”，沒(méi)有專(zhuān)項的說(shuō)明文知識要求。但語(yǔ)文學(xué)習具有系統性的特點(diǎn)，為了以后的說(shuō)明文學(xué)習，又適當的滲透說(shuō)明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。
總之，本節課既體現了教師的主導地位，也鮮明地體現了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習的內涵。不足的是，有的細節沒(méi)有處理好。
本人自認為這是一堂成功的課。
篇三：綠色蟈蟈教學(xué)反思
花了兩節課的時(shí)間上《綠色蟈蟈》，感覺(jué)甚是不滿(mǎn)意，主要原因在于：（一）花了太多的時(shí)間學(xué)習字詞。雖然學(xué)生預習過(guò)，但從課前檢查的情況來(lái)看，學(xué)生預習的效果不好，于是我花了大約15分鐘的時(shí)間教讀、鞏固字詞。從課后的聽(tīng)寫(xiě)信息反饋過(guò)來(lái)看，情況雖略有好轉，但還是不容樂(lè )觀(guān)。（二）花大量時(shí)間介紹作者法布爾與《昆蟲(chóng)記》。對于法布爾這樣的花畢生精力于昆蟲(chóng)研究與寫(xiě)作的科學(xué)巨匠，生平經(jīng)歷的介紹對于學(xué)生應該有所影響，再說(shuō)，《昆蟲(chóng)記》是下個(gè)學(xué)期要讀的名著(zhù)，讓學(xué)生對它有所了解很有必要。（三）整體感知，效率太低。我預設了兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文從幾個(gè)方面描述蟈蟈？（2）作者對綠色蟈蟈的稱(chēng)呼有哪些？照理說(shuō)這是兩個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生而且預習過(guò)，但我叫道的學(xué)生（中等生）沒(méi)有答好，不知什么原因，第一個(gè)學(xué)生從第二個(gè)問(wèn)題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個(gè)學(xué)生，才把全部稱(chēng)呼才找出來(lái)，我乘勝追擊，追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要不斷變換稱(chēng)呼，這說(shuō)明了什么？在我的引導下，學(xué)生才逐漸搞清楚了這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明了作者把綠色蟈蟈當做人來(lái)寫(xiě)，當做朋友來(lái)寫(xiě)，表達了作者對綠色蟈蟈的喜愛(ài)之情，也可以作者熱愛(ài)自然、尊重生命，與昆蟲(chóng)和諧相處的美好意愿。這樣糾纏之后，一節課就就所剩無(wú)幾，完了。（四）、教師對教學(xué)程序與文本不是過(guò)于熟悉。課堂教學(xué)效率要高，教師必須對教學(xué)程序與環(huán)節爛熟于心，但我這兩節課不是這樣，比如說(shuō)，在講了整體感知的第一個(gè)問(wèn)題后，我卻馬上過(guò)渡到聲音的具體描述，并把重要板書(shū)屏顯出來(lái)，這違背了原來(lái)的教學(xué)預設；又比如說(shuō)，在沒(méi)有很詳細感知本課科學(xué)小品的基礎上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說(shuō)明文字，讓學(xué)生感悟本課說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性。另外，文本的細讀對有效教學(xué)起著(zhù)很重要的作用，但我對文本不是很熟悉，比如說(shuō)，對課文第三自然段描寫(xiě)綠色蟈蟈聲音特點(diǎn)的語(yǔ)段，我就不是特別熟悉，只好與學(xué)生一起閱讀學(xué)習，講起課來(lái)也不是很流暢；又比如，我對第五自然段寫(xiě)蟈蟈捕蟬的語(yǔ)段也不是很熟悉，最后我舍棄了這段傳統課堂必講的重點(diǎn)語(yǔ)段。要把精華授予學(xué)生，讓學(xué)生上課有所得，教師課前一定細讀文本，對文本有自己深透的、獨特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學(xué)程序與有關(guān)環(huán)節，抵抗遺忘。（五）對教學(xué)思路不是太清晰。()教師備好課后，做好課件后，對教學(xué)內容與思路一定要再做細致的審視與思考。但我發(fā)現這節課我沒(méi)有做到這一點(diǎn)，以致教學(xué)遺忘了一些環(huán)節，重要的內容便無(wú)法講深透，影響了學(xué)生的聽(tīng)課。
通過(guò)這一課的教學(xué)，覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)要特別注意，也是今后要糾正的：
1、課堂教學(xué)要合理安排時(shí)間，重點(diǎn)內容要突出。字詞教學(xué)重要，作家作品知識也重要，但他們只是為課文教學(xué)服務(wù)的，文本的解讀才是課堂的重中之重，要把它放在一個(gè)非常重要的地位，教學(xué)時(shí)要突出，時(shí)間的安排要向它傾斜，否則，課堂教學(xué)便是本末倒置。
2、關(guān)注學(xué)生預習，加強對學(xué)生預習監督。語(yǔ)文教學(xué)預習非常重要，她直接關(guān)系到課堂教學(xué)的順逆與成敗。以前，教師只關(guān)注學(xué)生的數量，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生預習的質(zhì)量，不能讓學(xué)生為預習而預習，除了對學(xué)生進(jìn)行必要的預習方法指導外，還必須警醒學(xué)生不能抄襲參考書(shū)，要自己誠信預習，真正為提高自身的自學(xué)能力服務(wù)。
3、備課要細讀文本，課前要熟悉程序（環(huán)節）。有效教學(xué)提倡細讀文本，教師課前一定要細讀文本，對文本有自己深透的理解，并努力化為自己的東西；上課前要再次熟悉教學(xué)環(huán)節，以抵抗遺忘，這樣對教學(xué)過(guò)程的流暢起很大的促進(jìn)作用，也大大地提高了教學(xué)的效率。
4、課前要厘清教學(xué)思路。雖然備課時(shí)已經(jīng)梳理了教學(xué)思路，根據文本與學(xué)生實(shí)際確定了教學(xué)的方向，但時(shí)間一久，很容易遺忘，因此，課前教師要再次厘清教學(xué)思路，對教學(xué)的課件要進(jìn)行細致深入的審視，把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節與有關(guān)問(wèn)題都逐一做細做密，并用過(guò)渡語(yǔ)勾連起來(lái)。
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