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小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思（通用13篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 1
我在《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設計中，力圖體現“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。課前我認真研究了教材，理解教材編寫(xiě)意圖后，確定了教學(xué)目標。根據設定的教學(xué)目標，我對教材內容和教學(xué)方法作了一些創(chuàng )新處理。在教學(xué)內容的呈現中創(chuàng )設了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。在教學(xué)方法上我采用了通過(guò)讓學(xué)生連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友間握手）、畫(huà)一畫(huà)（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號、字母等表示出路線(xiàn)的搭配過(guò)程）的過(guò)程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡(jiǎn)單逐漸到復雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習方式。通過(guò)教學(xué)整個(gè)課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，學(xué)生的參與熱情很高，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功。主要體現以下幾個(gè)方面：
1．以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開(kāi)餐這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中“提出問(wèn)題―尋求解決問(wèn)題的方法―遷移應用”。 努力挖掘生活中有利于培養學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準結合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節上盡可能多給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，不斷地拓寬數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，為此在數學(xué)教學(xué)中，我創(chuàng )設運用數學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固。
2．注重層次性和思考性。
活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節課我盡量設計些讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設計動(dòng)物園參觀(guān)的路線(xiàn)，都是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。最后布置讓學(xué)生猜猜老師的電話(huà)號碼，加深對搭配問(wèn)題的理解。
3．注重數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
數學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力是新課程的教學(xué)目標。因此，我有意識地將數學(xué)知識與學(xué)生的`生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數學(xué)知識以直觀(guān)豐富的客觀(guān)事物為載體，讓學(xué)生體驗到數學(xué)知識就在身邊，生活中充滿(mǎn)數學(xué)。如：在練習中我設計了 “朋友握手”、 “服裝搭配”、“設計動(dòng)物園參觀(guān)的路線(xiàn)”。這樣的教學(xué)內容呈現能使練習充滿(mǎn)了情趣，用現實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的事物開(kāi)始，積極地創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生積極動(dòng)手開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現、驗證鞏固、延伸拓展。
4、注重培養學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。
用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養學(xué)生的一種數感、一種生活問(wèn)題數學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養則是檢驗學(xué)生思維的有序性。如在活動(dòng)二的“搭配星期三的菜譜”教學(xué)中，我是這樣教學(xué)的：
第一種：有兩個(gè)葷菜，搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜，接著(zhù)把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)葷菜，接著(zhù)在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；第二種：有兩個(gè)素菜，搭配時(shí)先選一個(gè)素菜，接著(zhù)把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)素菜，接著(zhù)在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（發(fā)言的同學(xué)問(wèn)一問(wèn)：你對我們的發(fā)言有什么意見(jiàn)？）這個(gè)教學(xué)層次要解決的問(wèn)題：
a、搭配的有序性。通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō)：“為什么你覺(jué)得這份記錄好？”發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏�；蛲ㄟ^(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。
b、搭配的兩種不同的方法（用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜）�？赡艹霈F的情況是：如果只說(shuō)出一種搭配方法：引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“有不同意見(jiàn)嗎？還可以怎樣配？”……
教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略�；倔w現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”這一重要理念。而且每一情境生動(dòng)有趣、環(huán)環(huán)相扣。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 2
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是人教版三年級上冊第九單元“數學(xué)廣角”的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、驗證等活動(dòng)，找出事物的組合數和排列數，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)中的廣泛應用，并會(huì )用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
本節課的知識是排列和組合簡(jiǎn)單的知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問(wèn)題。在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有恰當的分類(lèi)，將事情的.各種情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節課沒(méi)有要求學(xué)生解決比較復雜的計數問(wèn)題，也不要求發(fā)現加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)枚舉法，感受計數方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認識到排列與組合學(xué)習是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過(guò)擺、畫(huà)、列表等活動(dòng)，學(xué)習“不重復、不遺漏”的計數的方法。對小學(xué)數學(xué)課堂，重視數學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節課在這個(gè)方面做了有益的嘗試。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 3
5月29日我參加了我校數學(xué)學(xué)科的賽課。我講授的是數學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問(wèn)》。本節課的教學(xué)目標是在學(xué)生經(jīng)歷了兩種不同事物的搭配過(guò)程中，培養學(xué)生有序思考的能力，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數學(xué)思想方法，滲透符號化思想，發(fā)展學(xué)生思維。感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生利用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。結合著(zhù)本節課的教學(xué)目標，課前我錄制了微視頻，給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)。課上通過(guò)學(xué)生自學(xué)匯報，再發(fā)現總結方法并滲透數學(xué)思想，最后是練習鞏固。從課堂學(xué)生的表現看，學(xué)生能積極的參與學(xué)習活動(dòng)，對搭配的方法掌握也較好。課后，我思考了很多，我們初次嘗試課前微視頻的學(xué)習，學(xué)生的參與度高，回顧整節課，還有很多不足，我覺(jué)得，應在以下幾方面改進(jìn)。
1、微視頻的錄制中，對學(xué)生學(xué)習任務(wù)的布置還需具體明確。例如：在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣搭配的，還應布置想一想怎樣寫(xiě)算式呢？你又有什么發(fā)現呢？
2、學(xué)生匯報學(xué)習情況時(shí)，應在小組內先交流，然后再指名匯報。通過(guò)學(xué)生的交流，更加了解搭配的方法，為搭配方法的'總結奠定基礎。
3、練習題的設計還需多樣化，拓展的練習處理有些匆忙。
4、學(xué)生語(yǔ)言的表達還需加強。
我覺(jué)得數學(xué)的教學(xué)不僅是知識的傳授，更重要的是掌握數學(xué)解決問(wèn)題的方法和數學(xué)思考的方法，學(xué)到了方法，學(xué)生才能更好地獨立思考、解決問(wèn)題。所以，今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)的逆行學(xué)生此方面的培養。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 4
數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，本節課，我向學(xué)生提供了五個(gè)非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、解密碼鎖問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題、拍照問(wèn)題，對于這些問(wèn)題的解決，在教學(xué)過(guò)程中我采用提問(wèn)題---引導參與，探究方法---優(yōu)化思維，實(shí)踐應用---解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動(dòng)中輕松愉快地理解和掌握基本數學(xué)知識與技能，滲透數學(xué)思想和方法。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目的，我設計了一個(gè)完整的情景串，以小紅想打扮得漂亮些帶大家去兒童樂(lè )園玩一整天的活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地設計了幫小紅搭配衣服、吃早餐、開(kāi)密碼門(mén)、選擇路線(xiàn)、及拍照等五個(gè)情景，以學(xué)生喜愛(ài)的生活情境融入整節課的教學(xué)，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、合作探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)中，我將認識服飾搭配、配餐、路線(xiàn)等環(huán)節大膽地放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺、連一連、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先搶后地上臺展現自己，從而充分領(lǐng)悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀(guān)念等。
三、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值
衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的`，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
在細細地反思教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細節，我覺(jué)得本節課在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是：
1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位；
2、教師駕馭課堂的能力有待提高。
總之，作為數學(xué)老師，處理好“數學(xué)和生活”的關(guān)系，構建師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 5
一、教學(xué)設計整體化，內容生活化。
我在本節課的設計上下了一番功夫，把教學(xué)內容的例題、"做一做"、課后練習的題目整理成一個(gè)聰聰過(guò)生日的情景串。學(xué)生從開(kāi)始到結束，都圍繞"廣角"教學(xué)，把知識不知不覺(jué)地體現，學(xué)得自然新鮮。內容又取材于生活，如衣服的搭配、點(diǎn)心的搭配、路線(xiàn)的選擇等，寓教于樂(lè )，于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
衣服搭配、設計旅游路線(xiàn)是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的.排列方法，我讓學(xué)生小組觀(guān)察、比較、分析，說(shuō)說(shuō)你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過(guò)程，更是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣表示比較好。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節課在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現不少問(wèn)題。
一、是目標的把握還是有點(diǎn)拿不準，比如要不要引導學(xué)生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導學(xué)生掌握算法的話(huà)，那么首先要引導學(xué)生發(fā)現規律，然后再考慮算法。如果這樣應該將排列與組合分成兩課時(shí)來(lái)上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學(xué)生會(huì )有困難。
三、如何照顧后進(jìn)生。公開(kāi)課特別是操作課或者活動(dòng)課，課堂很熱鬧，優(yōu)生急著(zhù)演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾，尤其是象數學(xué)廣角這樣的教學(xué)內容。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們來(lái)探討。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 6
本節課我向學(xué)生提供了三個(gè)非常熟悉的生活情境：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中采用提出問(wèn)題——引導參與，探究方法——優(yōu)化思維，實(shí)踐應用——解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，讓學(xué)生自主找出解決問(wèn)題的方法。
本節課突出以下三個(gè)方面：
1、緊密聯(lián)系生活，引入規律
在進(jìn)入新課時(shí)，我設計了一個(gè)幫小紅搭配衣服的任務(wù)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的衣服搭配中，初步體驗衣服搭配的學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習新知的好奇心，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、自主探索，小組合作，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
動(dòng)手操作、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，教師組織學(xué)生參與其中，如“穿衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式，以“上衣和褲子”學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，得出上衣和褲子的六種不同的搭配方法。
3、注重數學(xué)思維習慣的培養
我始終把初步培養學(xué)生有序、全面的思維習慣作為本節課的主要教學(xué)目標，課中緊緊抓住這一步，引導學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生在操作活動(dòng)中通過(guò)思考得出自己喜歡的.方法，尋找簡(jiǎn)捷的表達方式，讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時(shí)，學(xué)到數學(xué)的思想和方法。
總之，作為數學(xué)老師，處理好“數學(xué)和生活”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，構建師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索、進(jìn)取。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 7
《搭配中的學(xué)問(wèn)》在教材中的主情境是“配菜”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。本節課我在教學(xué)設計上主要體現以下三個(gè)特點(diǎn):
一是以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。圍繞食堂三天的配菜這一情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中“提出問(wèn)題→尋求解決問(wèn)題的方法→遷移應用”。
二是注重層次性和思考性。如“配菜”，由易到難，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的.基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。
三是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng )設更多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，放手讓學(xué)生玩，引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現數學(xué)、感悟數學(xué)和體驗數學(xué)，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 8
新課程標準指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景，努力為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。為此，我在本節課的教學(xué)中，以分發(fā)教具使學(xué)生感知做事情的要有有序的思考意識，然后引入晴晴這位新朋友，用晴晴的口吻進(jìn)行提問(wèn)，使情境貫穿始終。結合本課的線(xiàn)索進(jìn)行選材，如：穿什么衣服、配餐、打開(kāi)兒童樂(lè )園的密碼門(mén)、行走路線(xiàn)、照相的搭配是學(xué)生熟悉的生活情境。并用“晴晴要去兒童樂(lè )園，想衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語(yǔ)言，充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習中的目的。學(xué)生是學(xué)習的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)情境中我擬定通過(guò)擺一擺、配一配（衣服搭配）畫(huà)一畫(huà)（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號、字母等表示出路線(xiàn)的搭配過(guò)程）、連一連（配餐）的過(guò)程，從搭配材料的`數目上力爭體現從簡(jiǎn)單逐漸到復雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實(shí)現課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教學(xué)內容的呈現方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng )新。
�。ㄒ唬﹦�(dòng)手操作，讓學(xué)生“跟”進(jìn)來(lái)
動(dòng)手操作是指在數學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，親身感知、體驗豐富的數學(xué)知識和可持續學(xué)習的發(fā)展性學(xué)習�！按钆渲械膶W(xué)問(wèn)”提供了學(xué)生動(dòng)手體驗的情境，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生不再只是一個(gè)被添加的容器，而是一個(gè)可點(diǎn)燃的火把。從搭配上衣和下裝開(kāi)始，是本節課的第一次操作。學(xué)生由課堂上的旁觀(guān)者真正變成了一個(gè)參與者，尤其是那些本身對數學(xué)缺乏興趣，被形容為“學(xué)困生”的同學(xué)，在經(jīng)歷了自身的動(dòng)手操作后，將無(wú)形的知識轉化為有形的操作，將“無(wú)趣”變?yōu)椤坝腥ぁ�，將“落后”變�(yōu)椤案M(jìn)”。因此，教師在教學(xué)中應挖掘讓學(xué)生實(shí)踐的素材，使學(xué)生對知識的發(fā)生形成感到親切、自然，進(jìn)而把學(xué)習變?yōu)樽约旱男枰�，產(chǎn)生學(xué)習的內驅力。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，讓學(xué)生“樂(lè )”起來(lái)。
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！碑敶�(zhù)名的科學(xué)家——愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，激發(fā)學(xué)生思維的積極性應從激發(fā)學(xué)生的興趣入手”。從某種意義上來(lái)講，教師教學(xué)中成敗的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣�！按钆渲械膶W(xué)問(wèn)”中設計了許多有趣的“做一做、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)”等操作實(shí)驗，經(jīng)驗告訴我們，這些有趣的操作實(shí)驗能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，而好奇心能使人們積極思考、主動(dòng)探索、努力鉆研。
�。ㄈ﹦�(dòng)手操作，讓學(xué)生“活”起來(lái)
皮亞杰認為“智慧的鮮花是開(kāi)放在指尖的”�，F代教學(xué)論也認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。沒(méi)有做，學(xué)生就不可能有真正的理解。有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依靠模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)內容的重要形式，因此，我們必須讓學(xué)生在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動(dòng)促思，真正做到學(xué)生動(dòng)手，教師參謀，使學(xué)生能在課堂上“活”起來(lái)。
�。ㄋ模﹦�(dòng)手操作，讓學(xué)生“富”起來(lái)
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“一面行、一面想，必然會(huì )產(chǎn)生價(jià)值。這產(chǎn)生價(jià)值的過(guò)程，正是難能可貴的創(chuàng )造過(guò)程”。而俗語(yǔ)也說(shuō)的好“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”�？梢�(jiàn)，動(dòng)手操作是培養學(xué)生技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。
然而，課堂教學(xué)沒(méi)有遺憾可能就不會(huì )有提高，所以，我將自己在教學(xué)中的不足之處做如下總結：
�。ㄒ唬┱澱n缺乏大數學(xué)觀(guān)的前瞻與后連。搭配問(wèn)題的探討還要將數學(xué)性與現實(shí)性結合起來(lái)考慮。
�。ǘ﹤�(gè)人的基本素養還有待提高，在課堂上如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，準確的用語(yǔ)言提出學(xué)習要求，正確的使用評價(jià)語(yǔ)言，對課堂的掌控能力等方面，做的不夠好。
�。ㄈ┱n堂應變能力還需要提高。雖然在課堂上能果斷的放棄課件，但是在時(shí)間的調控上，做的不夠好。所以，整節課下來(lái)超時(shí)了，少做了一道深入練習，導致課堂上沒(méi)有呈現用乘法原理解決問(wèn)題，雖然在課堂的教學(xué)中，教師已經(jīng)有所滲透，在巡視中，已經(jīng)有學(xué)生能用乘法原理去解決問(wèn)題，但是，并沒(méi)有在全班的交流中呈現，這不可避免的是教師的不足之處。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生的這方面，教師做的還不夠。課件臨時(shí)出錯，課堂上發(fā)生變化，學(xué)生用好奇的眼神關(guān)注大屏幕，教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注，所以，導致教學(xué)超時(shí)。在今后的教學(xué)中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂上的一點(diǎn)一滴。
總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自主探索交流，自己解決問(wèn)題，體驗成功，充分感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習的難點(diǎn)，本節課采用了課件輔助教學(xué)的方法。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 9
創(chuàng )造性地使用教材：把原本對學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生的教學(xué)內容（餐廳里葷菜、素菜的搭配）改為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、觸手可及的內容（衣服的搭配）。學(xué)生對這個(gè)來(lái)自身邊的數學(xué)問(wèn)題學(xué)得興趣盎然，避免了學(xué)生因為對葷菜、素材的不解而產(chǎn)生的一系列笑話(huà)。
教師的課堂教育教學(xué)質(zhì)量是新課程改革的靈魂！無(wú)論是教材的靈活使用，還是教學(xué)方式的轉變，或是對學(xué)生評價(jià)方式的改變，這些都是圍繞在以教師為核心的課堂教育教學(xué)上。在合理的安排教學(xué)內容的基礎上，善于創(chuàng )造情境，及時(shí)地捕捉課堂資源并有效地開(kāi)發(fā)利用課堂資源是課堂教育教學(xué)取得成功，在呈現“搭配衣服”的`教學(xué)內容時(shí)，先由三件衣服的搭配再安排四件衣服的搭配再到五件衣服的搭配（圖片顯示），練習安排了5條路的搭配（用字母表示），體現了教學(xué)內容的層次性與循序漸進(jìn)性，由簡(jiǎn)單到復雜，由圖片的直觀(guān)形象到文字的抽象表達。
當引導學(xué)生學(xué)習完四件衣服的搭配后，若是能及時(shí)地引導學(xué)生總結出不遺漏又不重復地找出搭配的方法，那將使得整堂課錦上添花，把課堂推向高潮。
要妥善處理“合作”與“指導”的關(guān)系，增強合作實(shí)效。當學(xué)生在合作學(xué)習之前，教師應把內容、要求交代清楚。
例如：為了引導學(xué)生更有序的獨立思考與合作學(xué)習，老師首先利用課件出示黃、綠上衣（圖示）各一件，紅、藍裙子（圖示）各一條，然后提出兩條要求：
1、擺一擺，記一記。小組長(cháng)拿出四張衣服圖片，大家一起擺一擺；記錄員把搭配的方法記在本子上。
2、想一想，說(shuō)一說(shuō)。想一想怎樣搭配才不重復，不遺漏？對同伴說(shuō)一說(shuō)自己的想法。當學(xué)生在合作學(xué)習之中，教師應及時(shí)捕捉有效信息，輔導“學(xué)困生”。當學(xué)生在合作學(xué)習之后，教師應引導學(xué)生反饋、整理與提升。
老師及時(shí)引導學(xué)生匯報小組合作情況，并引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“怎樣搭配才不重復或遺漏？”，有的學(xué)生說(shuō)“先把黃上衣和紅裙子配，又和藍裙子配；再把綠上衣和紅裙子配，又和藍裙子配�！庇械膶W(xué)生說(shuō)“要按順序搭配才不重復或遺漏”，教師抓住這一重要資源，給予充分肯定并及時(shí)板書(shū)“按順序”，使學(xué)生從具體動(dòng)作認知提高到抽象概括認知水平，提高了學(xué)生的數學(xué)思考能力。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 10
可見(jiàn)，她并沒(méi)有把所有的搭配方法找出來(lái)，只是找了一種或兩種方法。我當時(shí)沒(méi)有對這種現象做出回應，而是讓組長(cháng)用連線(xiàn)的方法匯報搭配的方法。
新的數學(xué)課堂教學(xué)追求的是有效性，在一個(gè)班級的全體中，每個(gè)學(xué)生的差異是不同的。因此，在教學(xué)過(guò)程中應該時(shí)時(shí)關(guān)注差生的轉化工作。如果此時(shí)能讓學(xué)生利用投影展示一下搭配的方法或者讓學(xué)生到講臺前拿著(zhù)大的學(xué)具卡片展示搭配的方法，會(huì )更有利于訓練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，訓練學(xué)生的'有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習慣。
1、時(shí)時(shí)關(guān)注差生，發(fā)現他們的思維誤區，及時(shí)加以引導。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面向全體學(xué)生。
2、在配菜活動(dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)總結出了用乘法算式求一共有多少種搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路線(xiàn)等活動(dòng)中，用乘法算式引導學(xué)生提升，會(huì )更有利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
3、最后，我又新設計了一個(gè)猜電話(huà)號碼后四位的游戲。這道題對于三年級的孩子來(lái)講太難了。如果變成三位數就好了。
4、課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
在本課中關(guān)注他人評價(jià)方面落實(shí)得還不夠到位。長(cháng)期以來(lái)主要是教師對學(xué)生評價(jià)，事實(shí)上，除了教師評價(jià)以外，還應該從其他渠道對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)。評價(jià)主體多元化是數學(xué)課程理念之一，在課堂教學(xué)中應該關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的他人評價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我表現評價(jià)是尊重學(xué)生的一種表現也是加強學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評價(jià)能夠使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)、有機會(huì )互相解釋、爭辯，有機會(huì )幫助理解、加深所學(xué)的知識；更能促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)課、思考問(wèn)題，培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。這樣的課堂教學(xué)改變了教師的單一評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習中積極主動(dòng)、自我表現反思、自我教育、自我表現發(fā)展，形成了平等、民主的評價(jià)關(guān)系。真正發(fā)揮評價(jià)的激勵、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 11
1、教學(xué)過(guò)程反思。
“實(shí)踐與綜合應用”是數學(xué)課程內容標準中的四個(gè)領(lǐng)域之一�！按钆渲械膶W(xué)問(wèn)”是三年級上冊四個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)之一。這節課要充分體現讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展數學(xué)的理念，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。
�。�1）以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
此專(zhuān)題中圍繞“開(kāi)心盒飯中心”今天、明天、后天，三天的配菜這一情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中“提出問(wèn)題―尋求解決問(wèn)題的方法―遷移應用”。為了讓學(xué)生真正了解更多搭配中的學(xué)問(wèn)，我設計了“搭配服裝”“搭配路線(xiàn)”兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎上進(jìn)行交流。
�。�2）注重層次性和思考性。
活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“開(kāi)心盒飯中心”三天配菜，由易到難，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。
�。�3）注重數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
在情境的創(chuàng )設上體現了與現實(shí)生活的聯(lián)系。從學(xué)生關(guān)注的情境出發(fā)，允許不同學(xué)生有不同思考問(wèn)題的方法，教師不強求統一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
2、教學(xué)感悟。
�。�1）學(xué)始于思，思源于疑。
課前，我預料孩子們可能對搭配意義不理解。果然不出所料，最不愛(ài)發(fā)言的黎浩同學(xué)高高舉起了手，說(shuō)出心中的困惑。從他的疑問(wèn)中可以看出，他們并不知道數學(xué)與生活的關(guān)系，不知道數學(xué)是生活的提煉，不知道生活是數學(xué)的原型。在他們的世界里，數學(xué)是科學(xué)，與生活是兩碼事。更有甚，很多學(xué)生認為數學(xué)就是數字。
�。�2）學(xué)生的創(chuàng )意是你永遠無(wú)法預知的。
新課程理念認為，課堂不是簡(jiǎn)單的知識傳授過(guò)程，也不是課前預設的教案劇，而是師生共同發(fā)展的過(guò)程，它強調課堂的生成。
教學(xué)中，李智豪同學(xué)的'發(fā)言，讓我和全班同學(xué)感到驚訝。他說(shuō)出的穿衣服的搭配非常有創(chuàng )意。贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲，給同學(xué)們很深刻的啟發(fā)。相信學(xué)生，給他們一個(gè)支點(diǎn)，他們可以創(chuàng )造許多精彩。教學(xué)實(shí)踐表明，發(fā)現知識內在規律的學(xué)生有成功的喜悅體驗，有利于他們的個(gè)性發(fā)展。他們思維敏捷、思考方式與眾不同為其他同學(xué)樹(shù)立了榜樣，促進(jìn)了整體數學(xué)學(xué)習水平的提高。
現代教學(xué)論認為，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)構建的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，努力構建積極、和諧的氛圍將會(huì )激勵學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習打下基礎，今后我也將朝著(zhù)這一方向而努力，成為課堂教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 12
本課是人教版三年級上冊第九單元“數學(xué)廣角”的內容，是在學(xué)生二年級初步學(xué)習組合數的基礎上，繼續通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、驗證等活動(dòng)，找出事物的組合數和排列數，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
本節課的活動(dòng)性和操作性比較強，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數學(xué)思想，圍繞這一目標要求進(jìn)行了實(shí)踐，感覺(jué)基本上達成了本課的教學(xué)要求。
首先，上課開(kāi)始前，我和同學(xué)們親切的握手問(wèn)好，通過(guò)讓學(xué)生回答“怎樣握才能做到不重復、不遺漏”，而使學(xué)生初步感知“按照一定順序”的重要性。這樣不僅很快拉近了我與學(xué)生的距離，還使他們感受到數學(xué)和生活之間是緊密聯(lián)系的。
其次，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，探究解決問(wèn)題。教材中例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容。在進(jìn)行備課時(shí)，我對例題的素材進(jìn)行了反復的思考，最后決定以和動(dòng)畫(huà)人物大耳朵圖圖去公園玩創(chuàng )設情境，使每一位學(xué)生能溶入其中，通過(guò)衣服搭配——早餐搭配——數字排列———合影搭配———路線(xiàn)搭配———密碼解鎖”等一系列活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生體會(huì )到了“按一定順序操作”的重要性，并學(xué)會(huì )了“全面的思考問(wèn)題”，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的`應用，體驗到合作探究的成功。其中，衣服搭配這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，重點(diǎn)是培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。學(xué)生通過(guò)拼擺學(xué)具、動(dòng)筆連線(xiàn)等方法，自主設計出6種不同的搭配方式，通過(guò)引導用起名字的方法，“確定上衣法”“確定褲子法”等一方面使之印象深刻，另一方面也體現了一定的順序的意義。在學(xué)生匯報時(shí)，我引導學(xué)生總結出幾種記錄搭配過(guò)程的方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數字、字母、符號表示出來(lái)，通過(guò)比較得出連線(xiàn)加序號的方法最簡(jiǎn)便，這樣的設計既激起了學(xué)生對組合的興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維，又給了學(xué)生體驗成功的機會(huì )，同時(shí)也為下面每次有序搭配奠定了基礎。
小學(xué)三年級數學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 13
本節課的知識是組合簡(jiǎn)單的知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能直接講解乘法原理，于是要求學(xué)生在進(jìn)行搭配時(shí)要做到有順序，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。因此，為了突破重難點(diǎn)，我從多方面想辦法：
一、教學(xué)設計整體化，內容生活化。在本節課的設計上把我教學(xué)內容的例題、課后練習的題目串成一個(gè)故事情節，讓學(xué)生在幫笑笑搭配衣服、搭配早餐、搭配路線(xiàn)中，讓學(xué)生處處感受生活中的數學(xué)，處處利用生活中的`經(jīng)驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長(cháng)知識。學(xué)生不僅玩得高興，而且也學(xué)得開(kāi)心。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。衣服搭配、早餐的搭配、路線(xiàn)的搭配是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
二、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化，給學(xué)生充足的探究空間。
為了讓學(xué)生掌握有序的搭配方法，我讓學(xué)生先動(dòng)手操作，然后到黑板上進(jìn)行展示，再讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，然而，本節課在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現不少問(wèn)題：比如，學(xué)生匯報時(shí)，沒(méi)能多找一些學(xué)生匯報，應該讓學(xué)生在多種方法的比較中自己發(fā)現如何有序搭配的方法、對于組合規律的拓展沒(méi)能講解透徹，少數學(xué)生仍是一知半解，還應多舉例分析，多讓學(xué)生自主探索。
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