小學(xué)《修改病句》教學(xué)反思
這堂課上，我按照先找規律，說(shuō)方法--小組合作學(xué)習--獨立完成的過(guò)程來(lái)設計，把重點(diǎn)放在方法的運用上。讓學(xué)生通過(guò)大量的修改練習，來(lái)提高他們修改病句的能力。
在課堂上，學(xué)生出現了很多問(wèn)題。句子一句句地領(lǐng)著(zhù)做，掌握得不錯，可是讓學(xué)生自己去改的時(shí)候，學(xué)生就顯得底氣不足，假如我的課堂還算思路清晰的話(huà)，那么像這樣沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)真正的能力的形成，也不能算是一堂成功的課。
讓我想想失敗的原因在哪里？
在批閱學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現好多學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因，再好的藥也起不到作用。針對這個(gè)現象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說(shuō)明我對學(xué)生良好習慣的培養還是不到位的，沒(méi)有讓他們養成反復讀題，認真思考的.好習慣。另外，也說(shuō)明了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累比較淺薄，如果有了大量的語(yǔ)言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語(yǔ)病。
另外發(fā)現，學(xué)生在改的過(guò)程中出現改得不徹底的問(wèn)題，有的句子需要加上標點(diǎn)，有的則需要去掉標點(diǎn)，這種改后要校對的習慣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是沒(méi)有上升到重要的地位。
從教師自身來(lái)說(shuō)，我忽視了學(xué)生對知識的掌握情況，起點(diǎn)有點(diǎn)高了。學(xué)生在課堂上明顯表現出了不自信的現象，這不應該是課堂上的情緒表現，老師有必要保護學(xué)生的健康情感，只有這樣，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)，才能保證學(xué)生對課堂知識的順利掌握。
上完這節課的時(shí)候，我感觸最深的是這樣的復習課或許不該占用校內的有效時(shí)間，而應該把功夫放在平時(shí)的詞句訓練上，放在大量閱讀資料的學(xué)習上，有了這些訓練，有了豐富的語(yǔ)言積累在后盾，病句的語(yǔ)病在學(xué)生的眼里是不是就能夠顯而易見(jiàn)了？
有些困惑了.......期待幫助中。
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