小學(xué)語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》教學(xué)反思
今天和學(xué)生一起學(xué)習杰克。倫敦的《熱愛(ài)生命》，這是一篇著(zhù)名的文學(xué)作品，但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受：
第一，課文本身內容比較散亂。作品以第三人稱(chēng)的敘述方式來(lái)講述故事，整篇小說(shuō)44個(gè)自然節，在敘事中以心理描寫(xiě)為主，帶有濃重的意識流色彩，對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。如果說(shuō)從描寫(xiě)的角度比較成功的話(huà)，那就是環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。這些對學(xué)生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫(xiě)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的感受一下而已。
第二，人物形象刻畫(huà)的有些脫離現實(shí)，主人公“他”被刻畫(huà)成了一個(gè)超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實(shí)性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個(gè)與“他”相類(lèi)似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫(xiě)還是很可信的，我們在學(xué)習《熱愛(ài)生命》時(shí)，感受到很多情節的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具?生命如此虛弱還能一直保存鐵桶?在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時(shí)能找到生火的`草木?開(kāi)始都抓不到魚(yú)，后來(lái)還能抓到魚(yú)兒充饑等等，這些情節的設計，在我們研讀的過(guò)程中，明顯的能發(fā)現很多破綻。之所以出現這樣的有些不合情理的情節，和作者想設計一個(gè)“超人”的形象的出發(fā)點(diǎn)是有很大的關(guān)系的，我們在閱讀我國上個(gè)世紀六、七十年代的作品的時(shí)候，也經(jīng)常能看到這樣的作品。
第三，由于我們對作品情節的懷疑，所以在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們就采取了質(zhì)疑的方式，引導學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生在尋找疑點(diǎn)的過(guò)程中，加深了對課文的理解。在第二課時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，大家都在找自己的證據，各抒己見(jiàn)，達到了探究課文的目的。
【小學(xué)語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文生命生命教學(xué)設計08-25
小學(xué)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思01-28
小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思11-29
初中語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》教案08-19
小學(xué)語(yǔ)文坐井觀(guān)天教學(xué)反思12-26
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思08-18