小學(xué)生六年級信息技術(shù)教學(xué)反思
教學(xué)設計的目的在于確定教學(xué)內容(教什么)、教學(xué)順序(什么時(shí)候教)和教學(xué)策略(怎么教)，以最有效的方式達到總的教學(xué)目標。在這個(gè)過(guò)程中還應當闡明具體的教學(xué)目標，為評價(jià)小學(xué)生的學(xué)習提供參照標準。
教學(xué)內容分析：教學(xué)內容指的是為實(shí)現總的教學(xué)目標，要求小學(xué)生系統學(xué)習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內容分析的工作包括規定教學(xué)內容的范圍、深度，并揭示教學(xué)內容各組成部分之間的聯(lián)系。
教學(xué)內容有一定的層次結構。這里假定將教學(xué)內容劃分為課程（狹義的課程）、單元和項目等層次，其中，項目可以是一個(gè)知識點(diǎn)，也可以是一項技能。多媒體所教的知識可以是這三個(gè)層次中的任何一層[7]。這樣，分析教學(xué)內容通常要完成以下各個(gè)步驟：
第一，選擇與組織單元，即確定為實(shí)現一門(mén)課程的總的教學(xué)目標，小學(xué)生必須學(xué)習的內容(單元)；
第二，確定單元目標，即確定小學(xué)生學(xué)完本單元之后所能做的工作；
第三，確定學(xué)習任務(wù)的類(lèi)別，即把單元學(xué)習任務(wù)歸屬于認知、動(dòng)作技能和情感三大類(lèi)中的某一類(lèi)，小學(xué)生要以情感目標為靈魂，兼顧個(gè)性特征；
第四，分析任務(wù)，即確定為實(shí)現單元教學(xué)目標，小學(xué)生必須學(xué)習的知識和技能；
第五，評價(jià)內容，即對所選擇的內容進(jìn)行分析，看是否為實(shí)現課程目標所必需。
學(xué)習目標的闡明：當教學(xué)內容確定之后，需要把小學(xué)生要掌握的每一項技能或項目用具體的行為目標表示出來(lái)，為以后制訂教學(xué)策略和評價(jià)提供依據。每一個(gè)目標應當包括3個(gè)基本要素：行為，即在教學(xué)內容分析中確定的技能或任務(wù)；條件，即說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；標準，即指出合格行為的最低標準。例如，小學(xué)生在觀(guān)看各種云的圖片時(shí)(條件)，應能90%的準確率(標準)，將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來(lái)(行為)。
學(xué)習目標圖表化：通過(guò)分析教學(xué)內容和闡明學(xué)習目標，可以得到一系列有一定內在關(guān)系的學(xué)習目標。首先小學(xué)生能正確讀寫(xiě)生字及理解其意思，其次，學(xué)生能在說(shuō)話(huà)訓練中能正確運用。再次，在生活中能妥善管理自己的物品，不亂丟垃圾。
確定教學(xué)起點(diǎn)：通過(guò)對小學(xué)生學(xué)習需要的分析，可以確定總的教學(xué)目標，即目的地，而對小學(xué)生的分析，基本上可以確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。確定教學(xué)起點(diǎn)之前應該先了解小學(xué)生是否具備進(jìn)行新的學(xué)習所需掌握的知識與技能，以及是否已經(jīng)掌握新的學(xué)習目標中的部分目標。這樣，根據前面得到的學(xué)習目標層次結構圖，就可以確定出教學(xué)起點(diǎn)，即起點(diǎn)學(xué)習目標。但需注意的是，小學(xué)生個(gè)體差異較大，且多以小班教學(xué)，教師要盡量對每個(gè)學(xué)生情況都進(jìn)行分析考慮。
教學(xué)策略的選擇：教學(xué)策略的選擇主要由學(xué)科專(zhuān)家和有經(jīng)驗的教師來(lái)決定。小學(xué)生的水平和動(dòng)機以及學(xué)習目標的.類(lèi)別是影響策略選擇的主要因素。另外一個(gè)要考慮的因素是正在設計的將被用于教學(xué)過(guò)程的哪一個(gè)(些)階段。
各種教學(xué)策略適合不同的學(xué)習目標類(lèi)別。指導型策略對概念和規則學(xué)習比較有效，小學(xué)生抽象思維發(fā)張較緩慢，對概念容易擴大或縮小，應多采用此策略；練習型和游戲型策略適合于言語(yǔ)學(xué)習，教學(xué)應多采用此策略，保持其學(xué)習熱情，鞏固知識；模擬型策略對技能和態(tài)度目標的學(xué)習有效。教學(xué)模擬可以促進(jìn)學(xué)習遷移，教學(xué)游戲可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。另外，一個(gè)教學(xué)單元中可以采用多種教學(xué)策略，以適應不同的需要。
制作教學(xué)過(guò)程流程圖：一旦確定了教學(xué)策略那么就可以制作教學(xué)過(guò)程流程圖，把與小學(xué)生之間的交互過(guò)程反映出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程流程圖是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中各項活動(dòng)的順序和結構的圖示過(guò)程。它是軟件開(kāi)發(fā)的后繼步驟(腳本設計和編程)的行動(dòng)指南。教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)很多，包括計算機的各種決策和小學(xué)生的選擇等。它們并不一定都要在流程圖上反映出來(lái)。至于哪些細節可以忽略，則應視教學(xué)內容的復雜程度、教學(xué)策略的類(lèi)型和開(kāi)發(fā)人員的需要來(lái)決定。一旦有了教學(xué)過(guò)程流程圖，就可以編寫(xiě)各個(gè)教學(xué)單元的具體教學(xué)內容，最后產(chǎn)生一份詳細的文字稿本。對指導型來(lái)說(shuō)，就是編寫(xiě)課文、選擇例子、設計問(wèn)題、預測學(xué)生應答以及準備反饋信息等；對練習型來(lái)說(shuō)，就是收集和編寫(xiě)習題等。
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