小學(xué)語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
《那片綠綠的爬山虎》一課，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生為“我” 修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯，語(yǔ)言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長(cháng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復思考、探索，在這堂課上，我努力調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
1、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑。課題的以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我恰恰從課題入手，巧妙的運用欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著(zhù)作者努力進(jìn)取，永遠堅實(shí)著(zhù)作者文學(xué)創(chuàng )作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的`情感體驗。
2、確立教學(xué)重點(diǎn)研讀。要想順利地突破難點(diǎn)，又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行，有了感情的積淀，才能水到渠成地體會(huì )到爬山虎背后蘊含的作者的情感。
�。�1） 為解決“葉老為我修改作文認真”這個(gè)問(wèn)題，我預想學(xué)生光靠肖復興的敘述和表達，很難走進(jìn)葉老這位名人的。因此，我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀(guān)作品呈現在同學(xué)面前，并啟發(fā)學(xué)生想象70歲的葉老坐在燈下、戴著(zhù)老花眼鏡，為“我”一字一標點(diǎn)地修改作文的情景，進(jìn)而引出“假如這是葉老為你修改的作文，你有什么感受？時(shí)，學(xué)生對葉老的崇敬感激之情油然而生。
�。�2）在處理“葉老為我修改的兩處語(yǔ)病和簡(jiǎn)短的評語(yǔ)”時(shí)，我立足于為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，通過(guò)這篇課程資源，不僅教給學(xué)生使用不同的修改符號，修改作文中的語(yǔ)病，還指導學(xué)生在作文中要寫(xiě)真事、表真情，并滲透詳略得當的寫(xiě)作方法。
�。�3）在抓住字、詞、句重點(diǎn)細致地研讀了“修改作文”這件事后，我又采用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學(xué)手段，研讀文章的“邀請做客”一事。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗去發(fā)現、感悟“握手”這一細節，感受葉老的親切平和。又引導學(xué)生“如果你是葉老先生，你會(huì )對肖復興說(shuō)些什么？”學(xué)生在充分想象后，暢所欲言，此時(shí)的學(xué)生儼然成為了一位“葉老”，深刻感受著(zhù)葉老先生“親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待”。
回首整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，我感到自己還有很多的不足與缺憾。如，在這堂課上，感覺(jué)讀的還不夠充足。雖然努力地通過(guò)快讀、自讀、指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生親近文本，但是在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導的功力還不夠！
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