小學(xué)數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思
【篇一：《角的度量》教學(xué)反思】
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
【篇二：《角的度量》教學(xué)反思】
上課之前，我就在想，這部分內容的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。因為這部分內容數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。所以在教學(xué)時(shí)，我采取了一些措施：1。上課伊始，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山向學(xué)生提出要求，使學(xué)生明確目標，告訴學(xué)生，今天學(xué)的知識比較難，有沒(méi)有信心學(xué)會(huì )，在學(xué)生充滿(mǎn)信心回答后，他們精神飽滿(mǎn)地聽(tīng)課，上課都比較認真，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。2。在學(xué)生認識量角器時(shí)，我多次強調開(kāi)口朝左，看外圈，開(kāi)口朝右，看內圈，使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線(xiàn)，在什么情況下看內刻度線(xiàn)。3。借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對于角的旋轉過(guò)程、方向建立表象。這樣，在量角時(shí)，大部分學(xué)生會(huì )自覺(jué)地將零刻度線(xiàn)和角的一邊對齊，讀數時(shí)也會(huì )順著(zhù)旋轉方向找到對應刻度，也避免了刻意區分內外刻度而引起的困惑，不知不覺(jué)中掌握了量角的方法，形成了技能。
【篇三：《角的度量》教學(xué)反思】
《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，也為后面利用量角器畫(huà)角作準備的。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標時(shí)我擬訂了已下三條：（1）認識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會(huì )用量角器量角的度數；（3）通過(guò)一些操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標，我采取了以下措施，效果較好。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突，設計了“比眼力”——比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫(huà)角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來(lái)，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問(wèn)：“能用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決嗎？”他們認為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的需求。又通過(guò)復習測量長(cháng)度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量？計量單位分別是什么？促進(jìn)學(xué)生對知識、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機，那認識量角工具——量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。
二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導。
四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺(jué)得對他們來(lái)說(shuō)很有必要，當然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長(cháng)期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導。本節課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導————劃出重點(diǎn)詞句，做標記等。然后提問(wèn)：“通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識？”，匯報落實(shí)：“角的計量單位是“度”，用符號‘°’表示”；“把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°”。這一過(guò)程中學(xué)生積極性較高，匯報時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習的機會(huì )，提高了自學(xué)能了。
三、順逆結合，促進(jìn)思維發(fā)展。
本節課的設計從總體上來(lái)說(shuō)，我采取了“順逆結合，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學(xué)生掌握起來(lái)也較容易些。主要體現在兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬┝拷瞧魃献x角和找角。在教學(xué)認識量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習的：（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問(wèn)學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來(lái)的`？目的是讓學(xué)生重視0刻度線(xiàn)。（2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標數的角（125°）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒(méi)有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現也證實(shí)了這點(diǎn)。
�。ǘ┳x角和量角。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì )量但說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數的步驟。
從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數，課前布置學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強調量角器的質(zhì)量、規格等要求，課后發(fā)現很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學(xué)生測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì )簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。
【篇四：《角的度量》教學(xué)反思】
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
【篇五：角的度量教學(xué)反思】
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生�？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應出的問(wèn)題。
課后反思，發(fā)現是教學(xué)設計不夠合理、完善，沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，那些歌謠也沒(méi)能指導學(xué)生形成技能，只不過(guò)是比傳統教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。
課后反思的結果是：讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我重新設定了教學(xué)環(huán)節，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個(gè)環(huán)節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時(shí)，學(xué)生自然會(huì )自覺(jué)將零刻度線(xiàn)和角的一邊對齊，讀數時(shí)也會(huì )順著(zhù)旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺(jué)中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程，才能增強學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性等主體性品質(zhì)，無(wú)形中也教會(huì )了他們學(xué)習的方法。
【小學(xué)數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)《角的度量》說(shuō)課稿范文11-06
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思05-28
角的度量數學(xué)手抄報范文12-19
小學(xué)數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思4篇05-28
小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)反思05-19
角的初步認識教學(xué)反思12-20