小學(xué)語(yǔ)文《賈島推敲》的個(gè)人教學(xué)反思
《賈島推敲》是一篇文言文，故事的內容比較淺顯，并且學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文，不會(huì )感到陌生，但是逐字逐句理解卻會(huì )有困難。那么如何理解語(yǔ)言結構與現代文不同的文言文，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地品味文章語(yǔ)言，從中受到教育呢？為此對本課的教學(xué)設計著(zhù)實(shí)進(jìn)行了一番“推敲”。 一節課結束了，卻不能停止我對教學(xué)的“推敲”。
1、給學(xué)生充分的時(shí)間，自主學(xué)習 反復朗讀課文之后，問(wèn)：文言文的語(yǔ)言結構和我們現代文不一樣，那么你打算用什么方法來(lái)學(xué)習文言文，讓那些豐富的內容再現出來(lái)？學(xué)生說(shuō)出幾種學(xué)習方法，然后選擇自己最喜歡的方法開(kāi)始自主學(xué)習。 課堂上，學(xué)生能夠專(zhuān)心的讀書(shū)，有的邊讀邊做批注，有的選擇和同學(xué)一起交流�？梢�(jiàn)，這種學(xué)習方式符合學(xué)生的需要，不同的學(xué)生能在相同的.課文中獲得不同的體會(huì )，真的是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
2、入情入境，品味語(yǔ)言，體會(huì )人物 學(xué)習文言文，專(zhuān)門(mén)理解字面含義是不夠的。于是在理解“于驢上吟哦，引手作推敲之勢”這句話(huà)時(shí)，抓住句子中的“吟哦、引”等詞語(yǔ)，先讓學(xué)生談自己的理解，然后問(wèn)：“當時(shí)的賈島是怎樣的狀態(tài)呢？誰(shuí)愿意表演？”在學(xué)生到前面表演之前，再問(wèn)大家：她是賈島了，那么你們是誰(shuí)？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)都進(jìn)入情境了。表演后，都能說(shuō)出作為街上的行人自己的感受。這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到賈島對學(xué)問(wèn)認真，專(zhuān)心的態(tài)度。 語(yǔ)文課程標準也強調指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)照個(gè)性發(fā)展�！痹谶@節課中，我覺(jué)得我聆聽(tīng)到了一個(gè)個(gè)有個(gè)性的聲音，珍視了學(xué)生獨特的感受。更難得可貴的是學(xué)生在對人物形象認識的同時(shí)，也受到了教育。比如，在品味韓愈的時(shí)候，學(xué)生不僅能夠體會(huì )到韓愈也對學(xué)問(wèn)的認真態(tài)度，還體會(huì )到他為人隨和，作為“京兆尹”不但沒(méi)有重打賈島，反而，“立馬久之”，與其“共論詩(shī)道”。
3、知識拓展，讓學(xué)生對詩(shī)人有了深刻的認識 理解課文之后，我出示了賈島的一首五言絕句《題詩(shī)后》，讓學(xué)生結合注釋自由朗讀古詩(shī)，從而體會(huì )到賈島專(zhuān)研詩(shī)句的苦心。進(jìn)一步對賈島有了深刻的認識。
4、積累運用，激發(fā)了學(xué)生積極性，活躍了學(xué)生的思維 此環(huán)節設計了三個(gè)訓練，逐層深入。首先讓學(xué)生品味詩(shī)中重點(diǎn)字的好處，然后補充句子，這樣讓學(xué)生也經(jīng)歷了“推敲”的過(guò)程。而令我感到欣慰的是：平時(shí)課堂上從來(lái)不專(zhuān)心聽(tīng)講的一個(gè)小男生，居然也悄悄地舉起了手，我慶幸當時(shí)沒(méi)有忽略了他。雖然他表達的那個(gè)不夠完整，語(yǔ)意不是很明確，但我知道，在這節課中，他真的全身心的投入進(jìn)去了，并且思考了。 所以，在反思這節課的同時(shí)，讓我認識到，在今后的教學(xué)中，精心設計每一節課是必不可少的，重要的是要關(guān)注所有的學(xué)生，真正的讓不同的學(xué)生在課堂上有不同的感受，有不同的收獲。讓自己成為一名“推敲”型的教師！
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