小學(xué)二年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角排數與握手》教學(xué)反思
通過(guò)幾次磨課，每一次都有深切的感受，在教材培訓時(shí)執教之后，總體感覺(jué)，有重多的收獲也有小小的遺憾。每一次都有值得自己改進(jìn)的地方。小課堂，大智慧。作為一名教師要成長(cháng)，值得學(xué)習思考的太多太多……
一、關(guān)于情境創(chuàng )設
在這堂課中我創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的小熊維尼和它的伙伴到百畝林里采蜂蜜的故事情境。把各個(gè)學(xué)習問(wèn)題融入到一系列的情景串中。把簡(jiǎn)單明了的情境當作學(xué)習問(wèn)題的突破口和切入點(diǎn)。學(xué)習效果不錯，學(xué)生不僅感興趣，還能從中體驗到學(xué)習需要積極動(dòng)腦，遇事要想辦法解決，像小熊維尼和它的伙伴一樣，人人之間要建立彼此關(guān)愛(ài)、互助、學(xué)會(huì )分享等的良好品質(zhì)。整個(gè)一堂課下來(lái)，伴隨著(zhù)小熊維尼和它的伙伴渡過(guò)了愉快的一天，學(xué)生也在解決問(wèn)題中完成了學(xué)習任務(wù)。學(xué)習不僅學(xué)得快樂(lè )，還能體驗到數學(xué)知識的用處。因此，我想針對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，在設計教學(xué)內容時(shí)要多思考，創(chuàng )設一些有必要有意義的情境更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、關(guān)于學(xué)習活動(dòng)
課標中提到學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)要有意義，有挑戰性，創(chuàng )設的活動(dòng)要有利于學(xué)生的觀(guān)察，猜想、實(shí)驗、驗證等。要讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行數學(xué)思考。因此，我嘗試讓學(xué)生的學(xué)習有效，關(guān)于問(wèn)題，第一層，能獨立思考的就獨立思考，有必要小組合作的就進(jìn)行三人或四人小組合作，小組合作是依需而進(jìn)行。這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生探究排列數和組合數，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行有順序地思考，參透有序思考的數學(xué)思想方法，培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識。因此在擺數活動(dòng)中，我設計了三個(gè)層次，第一層，用簡(jiǎn)單的婁字卡片1、2擺兩位數，因為直接觀(guān)察，學(xué)生就能熟練地說(shuō)出是12、21這兩個(gè)兩位數。為了能讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，我進(jìn)行了點(diǎn)撥，這也正是這堂課值得我反思的地方。因為教師的點(diǎn)撥，致使學(xué)生在接下來(lái)的用1、2、3擺兩位數的過(guò)程中，幾乎清一色的用交換位置法完成了排兩位數的活動(dòng)。此時(shí)，在追問(wèn)學(xué)生沒(méi)有其它排法的時(shí)候，教師寫(xiě)出了一種確定十位法，讓學(xué)生觀(guān)察，思考十位上數字的特點(diǎn)，引出另外有效的方法，雖然在檢查的環(huán)節，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)有效，都學(xué)會(huì )了用這種方法進(jìn)行排數，但這個(gè)環(huán)節由于我點(diǎn)撥時(shí)機的過(guò)于提前，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在用三個(gè)數字排數的環(huán)節中，學(xué)生在活動(dòng)之后，感悟到排數只要有規律一組一組既不容易漏掉又不重復之后，讓學(xué)生用自己喜歡的方法重新再寫(xiě)一遍，重新建構新知。掌握了方法之后，第三個(gè)層次讓學(xué)生用這種有序思考的方法討論四個(gè)數字排出兩位數的活動(dòng)。這是探究到方法之后的深化理解。至此學(xué)生在一系列的活動(dòng)之后漸漸梳理出方法。然而在匯報的過(guò)程中，由于教師要求匯報的目標不明確，教師用連線(xiàn)的`方法明確個(gè)數，而學(xué)生說(shuō)出了具體的兩位數，致使學(xué)生匯報數和教師的板演環(huán)節有些混亂。原本設計讓學(xué)生能通過(guò)連線(xiàn)這樣的學(xué)習方式感受到數學(xué)的魅力，數學(xué)的特點(diǎn)，能化復雜為簡(jiǎn)單的目標達成度不高。這是第二個(gè)值得教師注意的地方。因此，我想要再有機會(huì )執教本課，我一定向學(xué)生明確匯報的要求，不會(huì )犯這樣的錯。
很有幸11月14日受牛鐘清老師之約，到朱臺鎮高陽(yáng)小學(xué)再次執教這節課，讓自己有了迷補不足的時(shí)機。在接下來(lái)的執教中，第一個(gè)更改的就是在用1、2兩個(gè)數字卡片擺兩位數的活動(dòng)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察說(shuō)出是12和21之后，教師不在方法探究中作過(guò)多的提示，接著(zhù)進(jìn)行1、2、3這三個(gè)數字擺兩位數的活動(dòng)。這樣學(xué)生的思維空間就開(kāi)放了，思維更加靈活，不僅教師的限制，想像更不受約束，出現了多樣的排數方法，有的漏數，有的用運用知識經(jīng)驗的遷移，用交換位置法排出了兩位數，有的排出了兩位數，但順序不明顯。有的甚至在排出的3組兩位數中，用到了三種方法。分別是確定十位法，交換位置法，確定個(gè)位法。由此看出學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，是比較混亂的，還沒(méi)意識到一條很清晰的主線(xiàn)，要按一定的順序，更科學(xué)合理。學(xué)生還沒(méi)有建立起思考問(wèn)題要有序的意識。而這不正是需要教師點(diǎn)撥的關(guān)鍵處，憤悱處嗎？為此，教師順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習層次，通過(guò)引導學(xué)生比較，觀(guān)察，不僅說(shuō)出了結果（個(gè)數），并且順應學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)行了方法的評價(jià)和調整，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，真正體驗到一步一步向成功邁進(jìn)的過(guò)程。但這堂課上下了，反思自己的教學(xué)，也同樣有不足之處，在評價(jià)板演的作業(yè)中有一位同學(xué)漏寫(xiě)情況之后，盡管教師有意給這位同學(xué)一次機會(huì )，讓其說(shuō)說(shuō)自己的想法，明確了漏數之后，讓她嘗試補上漏掉的數。再在教學(xué)的總結階段，讓這位最有發(fā)言權的同學(xué)談收獲，以此引導學(xué)生經(jīng)歷積極的學(xué)習過(guò)程。設想如果教師再多沉入思考，在讓全體同學(xué)用自己喜歡的方法重新寫(xiě)一遍1、2、3排成的兩位數時(shí)，讓她到黑板上補充自己寫(xiě)的數，給她一次體驗成功的機會(huì )，我想這位同學(xué)心理上的體驗會(huì )更好。但教師忽視了這樣的細節。雖然她在自己的練習本上再次寫(xiě)時(shí)，找到了方法。但對她來(lái)說(shuō)，少了一次展示自己的機會(huì )，特點(diǎn)是對農村孩子來(lái)說(shuō)，更不易。我想，這也是令自己學(xué)習的地方，作為一名教師要事事關(guān)注孩子，要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子。學(xué)生的學(xué)習才會(huì )真正快樂(lè )，學(xué)生的成長(cháng)才會(huì )更健康！我要努力！我會(huì )努力！
牛鐘清點(diǎn)評：李永杰老師是由于課改而成長(cháng)起來(lái)的一大批數學(xué)教師的代表。她的課到了很高的一個(gè)層次。每一個(gè)環(huán)節設計都體現著(zhù)老師的智慧，符合學(xué)生的認知規律，注重了調動(dòng)學(xué)生有效參與，方法探究，滲透了有序思考及表達的思想，她的一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作都展現著(zhù)對學(xué)生的激勵。她的課集故事性、生活性、趣味性、探究性、思考性等為一身，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè )，老師教得投入愉悅。
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