小學(xué)四年級課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文上課心得體會(huì )
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，本文人物離學(xué)生比較遠，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。文章所寫(xiě)的樟樹(shù)雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過(guò)對樟樹(shù)的描寫(xiě)，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹(shù)——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過(guò)對文本閱讀指導，讓學(xué)生認識樟樹(shù)，欣賞樟樹(shù)，感受樟樹(shù)的外形美與內在美，從而理解文章借物喻人的寫(xiě)法，理解人們總愛(ài)在宋慶齡故居樟樹(shù)前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過(guò)程中，對文本的閱讀指導，我感覺(jué)還是比較生動(dòng)的，抓住了樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點(diǎn)，指導學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過(guò)大量的有關(guān)宋慶齡的資料補充，學(xué)生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫(xiě)法也有了初步的認識。但或許是人物離學(xué)生較遠，或許是我預設得過(guò)于生硬，學(xué)生對“樹(shù)”與“人”的這種聯(lián)系理解起來(lái)不太容易，讓課堂出現了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內容顯得有些拖沓。
比賽已經(jīng)結束，我對自己本次的表現不太滿(mǎn)意。我認為自己主要還存在以下一些問(wèn)題：1、課堂語(yǔ)言不夠精煉、優(yōu)美。2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。3、要讓課堂充滿(mǎn)活力。當然，無(wú)論賽課的結果如何，對于我來(lái)說(shuō)算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的.過(guò)程才能夠獲得。從教齡來(lái)說(shuō)，我從教已經(jīng)十幾個(gè)年頭了，這么多年來(lái)，學(xué)習提高的機會(huì )也不少，但很多時(shí)候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒(méi)有能夠及時(shí)地發(fā)現，不知道問(wèn)題在哪。所以只有通過(guò)這樣公開(kāi)的賽課、評課，才能更好地發(fā)現自己的問(wèn)題。這是對自身一次重新認識的過(guò)程，也是一次學(xué)習、提高的過(guò)程。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思
這次課評，我執教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課。這篇課文雖然篇幅簡(jiǎn)短，但文中樟樹(shù)的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學(xué)設計時(shí)，我準備從樟樹(shù)的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹(shù)的習性，再結合對宋慶齡先生的生平簡(jiǎn)介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見(jiàn)到孩子們可愛(ài)的笑臉，心中一股愛(ài)意油然而生，先前的緊張頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì )的時(shí)候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標已圓滿(mǎn)完成，但心底還是覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多�？烧n后想想，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導的時(shí)候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì )，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節課都會(huì )或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長(cháng)，那就比什么都好。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)心得體會(huì )
本次參加包河區青年教師語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)比賽的課文是四年級下冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。這是是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會(huì )發(fā)現，“樟樹(shù)”二字前面的定語(yǔ)很長(cháng)，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹(shù)，或者說(shuō)，這兩棵普通平凡的樟樹(shù)，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的四、五兩個(gè)自然段，是對樟樹(shù)的正面描述，但，如果對應著(zhù)人來(lái)讀的話(huà)，那么，字字句句都是情。教學(xué)時(shí)，我將四、五兩個(gè)自然段抽離了出來(lái)，做了一次教材切割。所以我教學(xué)本課有這樣的思路：由宋慶齡為什么珍愛(ài)這兩棵樹(shù)？設置懸念，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能自主領(lǐng)會(huì )出樟樹(shù)的象征意義。體會(huì )作者對宋慶齡的崇敬和懷念。由題切入：從課題上看，課文主要寫(xiě)什么？——讀懂樹(shù)——讀懂課文其他內容——再生疑：為什么課文還要寫(xiě)其他的內容？為什么課題不直接寫(xiě)“樟樹(shù)”？——讀懂人——寫(xiě)作特色：借物寫(xiě)人。
但在這節課中也存在一些需要改進(jìn)的地方，由于學(xué)生在課前沒(méi)預習，對課文很生疏，這對課程進(jìn)度有了較大的影響。所以在總結升華部分顯得很急促，沒(méi)有達到預期的效果。另外也感到學(xué)校之間生源素質(zhì)的差別較大，這導致了備課時(shí)，備學(xué)生這方面出入較大，課堂生成比較出乎教師的預料。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第一課時(shí)教學(xué)體會(huì )
有幸參加了我區今年的青年教師教學(xué)評比，心里幾分激動(dòng)幾分擔心，為能參加評比高興，又擔心課上不好。經(jīng)過(guò)一天半的忙碌，我結束了此次教學(xué)評比。
這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(cháng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹(shù)的贊美之情，又在字里行間滲透著(zhù)作者對宋慶齡的深深懷念之情。文章表面上來(lái)看是寫(xiě)樟樹(shù)，可其實(shí)是借物喻人。因為是第一課時(shí)教學(xué)，所以我讓學(xué)生通讀課文后，再分別讓學(xué)生讀，邊讀邊和學(xué)生邊簡(jiǎn)單分析，避開(kāi)了傳統的先以生字詞教學(xué)為主的模式。文章的四五兩段是本文重點(diǎn)，第四段充分讓學(xué)生朗讀，體會(huì )樟樹(shù)的蓬蓬勃勃，第五段讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )通過(guò)對比寫(xiě)出樟樹(shù)的“樹(shù)品”，為下一課時(shí)由“樹(shù)品”引導到“人品”打下基礎。這節課我完成了教學(xué)目標，整堂課的結構感覺(jué)自己把握的也不錯，也經(jīng)歷了一次很好的鍛煉，但還有許多不足之處。
首先，沒(méi)能了解衛崗小學(xué)上課開(kāi)始情況，課堂調控和應變能力不強。當時(shí)鈴聲響起，我估計結束就開(kāi)始上課，中間鈴聲停頓，我誤以為結束，所以提前一兩分鐘上課，導致最后多出一點(diǎn)時(shí)間，只能臨時(shí)應變，顯得有點(diǎn)慌亂，當時(shí)我帶著(zhù)手表，如果能在學(xué)生其他互動(dòng)方面深入，就能彌補這個(gè)不足了。其次，對學(xué)生估計過(guò)高。因為是第一課時(shí)教學(xué)，讀讀簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，覺(jué)得沒(méi)有深層次的挖掘，學(xué)生應該會(huì )積極響應。誰(shuí)知連最基本的讀課文舉手的人也不多，整節課積極發(fā)言的就那幾個(gè)。如果按部就班學(xué)生先自讀課文，然后出示生字詞讀，再按順序開(kāi)火車(chē)讀課文，可能學(xué)生的反應會(huì )積極一些。
第一次參加這類(lèi)評比，本來(lái)就是去學(xué)習的。有得有失，經(jīng)歷了一次很好的鍛煉。俗話(huà)說(shuō)：學(xué)海無(wú)涯。我想在以后的工作中，需要我學(xué)的還有很多很多。
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