小學(xué)二年級上冊《比高矮》教學(xué)反思
《比高矮》為生活數學(xué)二年級上冊第一單元比較（一）中的內容。本單元是學(xué)生初步接觸比較的概念，并嘗試對兩個(gè)或兩個(gè)以上物品進(jìn)行比較。在本節課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《比長(cháng)短》和《比大小》初步建立了比較的概念。在確定本次教學(xué)內容之后，我積極與教研組溝通，考慮到智力障礙孩子的認知特點(diǎn)，想讓孩子在生活經(jīng)驗的基礎上理解高和矮，在動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握比較的方法，并在活動(dòng)中感知高矮的對應關(guān)系。確定教學(xué)主線(xiàn)，我開(kāi)始認真設計教學(xué)活動(dòng)方案。而在教學(xué)設計過(guò)程中，我根據學(xué)生的現有水平預想到，讓學(xué)生理解物體有高有矮可能并不難，但是，比較高矮的方法講解就起來(lái)比較困難，講太深學(xué)生可能不但不理解，反而越講越糊涂，但又不能不講。通過(guò)與組長(cháng)的多次溝通，最終決定，把比高矮的方法作為了解的部分，要求學(xué)生知道即可。于是，在教學(xué)設計上我把重點(diǎn)放在了學(xué)生對高和矮的認識，要求學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)察判斷出誰(shuí)高、誰(shuí)矮，并對部分學(xué)生拔高要求：夠說(shuō)出高矮的對應關(guān)系，即××比××高；××比××矮。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)兩兩學(xué)生之間的.比較，學(xué)生基本能夠判斷出兩個(gè)人的高矮，并用完整的話(huà)說(shuō)出來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生對高矮的認識掌握情況較好。但在這一環(huán)節，由于我忽略了對比高矮方法的鋪墊，以至于在后面“發(fā)現比高矮的方法”這一環(huán)節，學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現，加上老師引導上的欠缺，學(xué)生基本不理解“在同一個(gè)平面”的意思，對比較方法的掌握情況不理想。隨后的操作環(huán)節中，由于我對操作要求講解的不清楚，有的學(xué)生不知道如何操作，有的學(xué)生在老師輔導其他同學(xué)的時(shí)候無(wú)事可做，課堂秩序較混亂，沒(méi)有很好的照顧到每一個(gè)學(xué)生。
總體來(lái)說(shuō)我存在的比較明顯的幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，靈活駕馭課堂的能力的欠缺。不能根據學(xué)生在課堂中的需求，靈活調整教學(xué)設計，并在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的視事進(jìn)行語(yǔ)言引導和引領(lǐng)。第二，在課堂中容易顧此失彼，照顧不全面，差異目標的落實(shí)不到位。第三，趕進(jìn)度，總想把學(xué)生拉向自己的預設的方向，而缺少給學(xué)生充分思考的時(shí)間和發(fā)展的空間。第四，平時(shí)對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養較少，學(xué)生動(dòng)手能力欠缺。
通過(guò)以上反思，我又進(jìn)一步認識了自己，也進(jìn)一步認識了自己的學(xué)生，相信每一次課都是成長(cháng)的機會(huì )。
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