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小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊《凡卡》第三課時(shí)教學(xué)反思
《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文六年制十二冊中的一篇閱讀課文，出自于俄國著(zhù)名作家契訶夫之筆下。文章通過(guò)19世紀后期舊俄時(shí)代中一個(gè)由農村來(lái)到城市做學(xué)徒的九歲兒童凡卡給爺爺寫(xiě)信的事，敘述了他遭受的種種摧殘，揭露了當時(shí)社會(huì )統治的黑暗，反映了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運及其對幸福生活的向往和追求。這篇課文是第四單元中唯一的一篇一類(lèi)課文，而本單元的訓練重是“注意文章的細節”，根據這一要求，結合本文結構設計精心，材料安排巧妙，線(xiàn)索多，內容雜，藝術(shù)手法獨具匠心的特，我在學(xué)中安排了三個(gè)課時(shí)來(lái)完成，其中，第一課時(shí)是初讀文章，按“寫(xiě)信--寄信--做夢(mèng)”來(lái)分析文章結構，第二課時(shí)完成課文“重頭戲”--寫(xiě)信，最后，本著(zhù)“立志創(chuàng )造，學(xué)習創(chuàng )造”的精神，按“樂(lè )、能、創(chuàng )”的思想，設計了第十三屆研會(huì )中《凡卡》第三課時(shí)的學(xué)。
“樂(lè )”是創(chuàng )的動(dòng)力科學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是要求人們?yōu)樗暙I畢生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的熱情�！倍鴦�(chuàng )造的道路是崎嶇坎坷的，時(shí)而荊棘叢生，時(shí)而煙凝霧重，沒(méi)有熱情這種強有力的穩定而深刻的情感是難以踏創(chuàng )造之路的。由可見(jiàn)：創(chuàng )造活動(dòng)是情感性極強的一種活動(dòng)。情感不僅是創(chuàng )造的動(dòng)力，也是調動(dòng)人的創(chuàng )造潛能，產(chǎn)生創(chuàng )造設想的催化劑。心理學(xué)也告訴我們，情感、興趣是促使學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)力，當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，就會(huì )孜孜以求，感到樂(lè )在其中，樂(lè )不疲。因“樂(lè )”--即“愛(ài)學(xué)”是小學(xué)生“立志創(chuàng )造，學(xué)習創(chuàng )造”的動(dòng)力。
為，在《凡卡》一文第三課開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生回憶了寫(xiě)信一部分的內容，并通過(guò)兩個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習了寄信、做夢(mèng)兩段課文，接著(zhù)深入討論了在舊俄制度下夢(mèng)想不是現實(shí)，美夢(mèng)不能實(shí)現，希望和追求只能破滅這個(gè)深化中心的結尾，使學(xué)生再一次深刻體會(huì )了文章內容，準確地把握了中心，激發(fā)了學(xué)生對舊俄制度的憤恨，對凡卡的同情，為凡卡悲慘命運而痛心的情感。時(shí)，老師的眼圈紅了，學(xué)生的眼圈也紅了，師生的感情與文章形成了共鳴，所以，當我提出我設計的《寄信以后……》的片斷練習這個(gè)創(chuàng )造性的要求時(shí)，學(xué)生興奮了，這正是他們抒發(fā)傾泄內心情感的好機會(huì )，“何樂(lè )而不為”呢？
在課堂學(xué)中要注意誘發(fā)學(xué)生感情，培養學(xué)習興趣，化為創(chuàng )造的動(dòng)力，應以“樂(lè )”為創(chuàng )造的前提。
“能”是創(chuàng )的關(guān)鍵中國育學(xué)會(huì )小語(yǔ)研究會(huì )常務(wù)理事、內蒙特級師丁培忠先生在評論一堂課學(xué)程序及學(xué)法的設計是否合理恰當時(shí)指出：著(zhù)重應處理好與學(xué)，授知識同發(fā)展能力二種關(guān)系。之目的在育人，學(xué)之目的在成才，21世紀人才素質(zhì)特征強調的就是多種能力，現行育目標中人材標準是德智體美全面發(fā)展，就“智”而言，則是要有知識，有能力，有智慧，有創(chuàng )造性。實(shí)踐也證明：“樂(lè )”解決了學(xué)習的動(dòng)力，而“能”則解決怎樣學(xué)、“學(xué)會(huì )”的問(wèn)題。因，“能”--即能力，“學(xué)會(huì )”是小學(xué)生“立志創(chuàng )造，學(xué)習創(chuàng )造”的關(guān)鍵。
為，在《凡卡》一文第三課時(shí)學(xué)時(shí)，我在二課時(shí)詳細具體講解文章細節描寫(xiě)這一知識的基礎，又采用了“勾劃出凡卡寄信的句子和具體寫(xiě)甜蜜希望的句子”的訓練形式，達成對“細節描寫(xiě)”這一知識的鞏固和遷移，同時(shí)，在最后的《寄信以后……》的片斷練習中再次提出了“注意文章細節描寫(xiě)（勾劃）”這一具體要求，使學(xué)生對文章細節描寫(xiě)這個(gè)知識得以運用，也就形成了一種能力。
在課堂學(xué)中，注意加強基礎，鞏固和遷移知識，而遷移本身就是一種發(fā)展，它有助于創(chuàng )造，這樣就培養了學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力，完成了“能”這一創(chuàng )造的關(guān)鍵。
“創(chuàng )”是樂(lè )能融會(huì )的結果現代育觀(guān)念認為：創(chuàng )造，是現代人的本質(zhì)特，創(chuàng )造育是現代育的顯著(zhù)標志之一，創(chuàng )造是世界一切著(zhù)名育家瞄準的目標，而人的創(chuàng )造力之核心是創(chuàng )造性思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維，發(fā)展創(chuàng )造能力，是現代育的出發(fā)和歸宿。按照創(chuàng )造表現的不同類(lèi)型來(lái)看，其中有一類(lèi)為藝術(shù)創(chuàng )造，藝術(shù)創(chuàng )造的成果主要是文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )作品。從這個(gè)角度講，語(yǔ)文學(xué)科藝術(shù)創(chuàng )造的重要過(guò)程即是寫(xiě)作的過(guò)程。前蘇聯(lián)育家拉德任斯卡雅說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作能力是認識能力在寫(xiě)作過(guò)程中的具體表現，它包括觀(guān)察、思維、想象、內部語(yǔ)文諸種能力，特別是思維能力。實(shí)踐研究也證明：知識得以鞏固后，通過(guò)遷移轉化為能力，也即轉化為智慧，而最高的能力、最大的智慧就是創(chuàng )造，因，“創(chuàng )”是一個(gè)目標，一種精神，是樂(lè )能融會(huì )的結果。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)中，寫(xiě)作是一種培養創(chuàng )造力的有效途徑。為，在《凡卡》全文講解結束后，我設計了《寄信以后……》片斷練習，要求學(xué)生根據原文的內容和中心進(jìn)行合理想象創(chuàng )造，并結合本單元“注意文章細節描寫(xiě)”的重訓練項目勾出自己所進(jìn)行的細節描寫(xiě)。于是，學(xué)生在已有原文內容和中心的知識基礎，積蓄在心中那強烈的感情迸發(fā)出來(lái)，他們展開(kāi)了想象的翅膀，在創(chuàng )造的天地間馳騁：康熙樂(lè )創(chuàng )造了凡卡寄信回家后慘遭毒打的悲慘景象——“傾刻間，拳頭、楦頭、皮鞋雨般地落在凡卡的頭、身，叫罵聲、哭喊聲混作一團，那慘叫聲劃破了昏暗的天空，更劃碎了凡卡幼小的心靈……”楊穎創(chuàng )設了凡卡寄信回家之后被驅逐門(mén)外慘死街頭時(shí)還夢(mèng)想爺爺收到書(shū)信的細節——“在他的嘴角邊，掛著(zhù)一絲微笑……”喻瑩瑩在文章寫(xiě)到“天更黑，風(fēng)更緊，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰涼的過(guò)道呼喚著(zhù)：爺爺，您在哪兒呀……”。李菁的筆下描繪出“……第二個(gè)圣誕節的前夜，凡卡坐在門(mén)口，呆滯的眼神看著(zhù)那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。張晗刻畫(huà)了凡卡第二天去關(guān)注郵差是否送走信時(shí)發(fā)現那封信因無(wú)郵票、收信地址而正被郵差碎“尸”街頭，終于昏倒在街，死時(shí)“那雙明亮的眼睛怒視著(zhù)那座大城市——莫斯科……”多么真切細致的描述，多么生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，聲聲震撼人心的話(huà)語(yǔ)，它出自毫無(wú)實(shí)際生活體驗的十一、二歲的小學(xué)生之手，你能不說(shuō)創(chuàng )造的力量之神奇嗎？領(lǐng)導的指，同事的幫助，個(gè)人的努力，一堂小課，獲得了一成績(jì)，但更重要的是，我深深地體會(huì )到：按“樂(lè )、能、創(chuàng )”的思想，去“立志創(chuàng )造，學(xué)習創(chuàng )造”，我們的小學(xué)育將會(huì )走培養21世紀創(chuàng )造性人才的康莊大道！
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