小學(xué)六年級《保存網(wǎng)頁(yè)中的信息》的教學(xué)反思
在這節課中，教學(xué)的主體是學(xué)生，通過(guò)設計的任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，在這35分鐘里，全班學(xué)生圍繞著(zhù)“善待我們唯一的家——地球”學(xué)習任務(wù)通過(guò)自主探究、教師啟發(fā)指導、學(xué)習小組中成員間的交流與合作以及最后的學(xué)習成果的展示，學(xué)生在不斷地獲得成功的喜悅和認同，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，意識到地球的生態(tài)危機，激發(fā)了學(xué)生保護地球環(huán)境的熱情，增強了環(huán)保意識。下面我就以下幾個(gè)方面對這節課進(jìn)行反思：
反思一、滿(mǎn)足需要，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力，是學(xué)生基于自己的學(xué)習需要表現出來(lái)的一種認識行為，他在學(xué)生的
學(xué)習中具有重要的作用。我認為，學(xué)習內容必須要為每一個(gè)學(xué)生做需要，才會(huì )讓他們積極地參加合作學(xué)習，所以教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要使學(xué)生進(jìn)入“憤憤然、悱悱然”的學(xué)習狀態(tài)，挖掘學(xué)生的學(xué)習需求是授課前必須解決的問(wèn)題。從知識結構來(lái)看，本課安排在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習瀏覽網(wǎng)絡(luò )上的各種資源之后，所以引入時(shí)我就利用不用聯(lián)網(wǎng)也能瀏覽網(wǎng)頁(yè)內容來(lái)吸引學(xué)生的眼球，用保存網(wǎng)頁(yè)內容制作演講的演示文稿來(lái)挖掘學(xué)生的學(xué)習需要，喚醒求知欲望。
反思二、遷移知識，培養自主能力
合作學(xué)習不是以基礎較好、能力較強的學(xué)生為主體的依從關(guān)系和各自為政的割裂關(guān)系，而是要建平等、互補的友好關(guān)系。這就要求合作任務(wù)要落實(shí)到個(gè)人，要與個(gè)人勞動(dòng)力相統一。合作學(xué)習的成果也是由學(xué)生個(gè)體完成為前提的，左翼在這過(guò)程中必須要培養學(xué)生獨立思考、自主探究的能力。信息技術(shù)中很多應用軟件，在窗口組成、菜單內容和操作方法等方面是相通的，對于這一類(lèi)的'內容，我個(gè)人認為可以采用比較法、示范法、啟發(fā)法等各種方法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行知識遷移、自主學(xué)習。通過(guò)比較，加深印象，從而達到學(xué)習和提高的目的。本課我把運用了網(wǎng)頁(yè)的保存和word的保存的比較法，保存網(wǎng)頁(yè)中的部分文字和復制、粘貼的啟發(fā)法，發(fā)展學(xué)生自主能力。
反思三、尊重差異，營(yíng)造合作氛圍
學(xué)生在合作學(xué)習、自主探究的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)性和基礎知識、操作能力等差異，必然會(huì )遇
到各種阻力，有些學(xué)生因此會(huì )喪失了學(xué)習的耐心。這時(shí)教師要注重自身的參與，在巡視指導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，要重視差異，尊重差異，營(yíng)造一個(gè)民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍，教師在評價(jià)時(shí)，不僅從語(yǔ)氣，而且從眼神、態(tài)度、表情等方面都要注意調控自己，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予及時(shí)的肯定性、激勵性的評價(jià)，并適當的給予方法上的指導，這將有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調節，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維火花的迸發(fā)。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識、技能的過(guò)程，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行心理疏導的過(guò)程，讓學(xué)生健康的發(fā)展。在評價(jià)時(shí)，我也充分利用“成功卡”，用紅星獎勵完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，貼在紅卡上。用銀星獎勵有所延伸的學(xué)生，貼在銀卡上。用金星獎勵有創(chuàng )造性的學(xué)生，貼在紅卡上。當紅卡滿(mǎn)5顆紅星時(shí)，可換一顆銀星；銀卡滿(mǎn)5顆銀星時(shí)，可換一顆金星。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì )成功的喜悅和期待更進(jìn)一步的希望。
反思四、任務(wù)驅動(dòng)，培養團隊精神
“分組合作”式教學(xué)使學(xué)生互相交流、互相幫助，互相促進(jìn)，學(xué)生之間可以揚長(cháng)避短，有利于培養學(xué)生合作、競爭意識，是一種很好的課堂教學(xué)方式。創(chuàng )設合作性的情境，使學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習，在這種情境中，學(xué)生們會(huì )意識到個(gè)人目標與小組目標之間是相互依賴(lài)的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習情境。但合作學(xué)習很容易異化成少數人表現，多數人陪襯的形式。所以，我個(gè)人認為“分組合作”也應是“任務(wù)驅動(dòng)”式教學(xué)中一個(gè)部分，并不是獨立的，它必須在任務(wù)驅動(dòng)下進(jìn)行分組合作。沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)，分組合作可能達不到預期的效果。單純的分組合作會(huì )使學(xué)生缺乏獨立思考的能力，減少部分學(xué)生獨立操作、自主探究的機會(huì )。特別是學(xué)生在完成一個(gè)較大型的學(xué)習任務(wù)時(shí)，就需要分組合作，但組內每個(gè)成員都應有相應的明確任務(wù)，大家為共同的目標而努力。
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