小學(xué)英語(yǔ)三年級第一學(xué)期教學(xué)反思
一、分散呈現、操練，集中、鞏固發(fā)展。如Unit4 Wash My Face (Dialogue)這一課內容涉及到身體部位的單詞和一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令wash your hands, wash your face, brush your hair, clean your ears, clean your teeth，我本以為身體動(dòng)作是每個(gè)學(xué)生都感興趣的話(huà)題，學(xué)生會(huì )容易接受。但在課堂實(shí)施的過(guò)程中有些細節沒(méi)處理得當，學(xué)生還是難以上口。例如，在呈現這些指令動(dòng)作時(shí)，由于太過(guò)集中地把全部指令一下子呈現，學(xué)生難以接受，導致后面的操練效果不明顯。這是由于我第一年任教三年級，忽略了三年級的學(xué)生基礎比較薄弱，接受能力較弱，在呈現新知識的過(guò)程中，我們要注意分散呈現，并及時(shí)操練。這也好比小孩的消化能力一樣，短時(shí)間內吃得太多，會(huì )造成消化不良。在學(xué)習過(guò)程中也是一樣，短時(shí)間內接觸太多內容，會(huì )造成知識混亂，難以理解，再接下來(lái)重新講解就成了“吃?shī)A生飯”，更加影響學(xué)生的“消化”。在第二個(gè)班上這節課時(shí)，我改變了策略，在呈現的過(guò)程中，我分步進(jìn)行，每個(gè)動(dòng)作呈現之后及時(shí)操練，等學(xué)生上口了之后才呈現下一個(gè)動(dòng)作。同時(shí)還運用“滾雪球”的方式，教讀新動(dòng)作不忘復習前面的動(dòng)作，最后再進(jìn)行集中鞏固，做發(fā)展性練習。這樣做效果果然不一樣，學(xué)生很快就能上口。后面的活動(dòng)進(jìn)行得比較自如。
二、遵循形象思維領(lǐng)先規律，提高課堂教學(xué)效果。在教Module2中的身體部位單詞時(shí)，我領(lǐng)悟出三年級學(xué)生依然是形象思維領(lǐng)先并占主導地位。我擔任的三年級教學(xué)班有兩個(gè)，在第一個(gè)班上課時(shí)，呈現完單詞后進(jìn)行游戲操練，快速讀出單詞卡，學(xué)生感覺(jué)很困難，課堂氣氛突然變得沉悶，后來(lái)在第二個(gè)班上課時(shí)，我改變了策略，先用人體部位的圖片進(jìn)行快速反應練習，發(fā)現學(xué)生反應比第一個(gè)班的速度快很多，氣氛也活躍很多。TPR操練也不例外，比如，如果我讓學(xué)生看著(zhù)卡紙上的口令：Touch your noseface oes……Wash your face hands……來(lái)喊口令，學(xué)生看半天沒(méi)反應，但如果我讓學(xué)生看我的動(dòng)作喊口令，學(xué)生很快就能說(shuō)出口令。由于我之前沒(méi)預見(jiàn)到這一點(diǎn)，所以第一個(gè)教學(xué)班相對第二個(gè)教學(xué)班上口速度慢很多，而且學(xué)得比較枯燥、吃力。在后來(lái)的.兩個(gè)單元學(xué)習文具以及顏色時(shí)，我非常注意學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，盡量運用實(shí)物或形象的圖片進(jìn)行操練，比如，在學(xué)顏色單詞時(shí)，讓學(xué)生大量地說(shuō)出身邊事物的顏色，然后再呈現單詞。在教學(xué)Rainbow這首歌時(shí)，我先用七種顏色卡貼在黑板上，讓學(xué)生先“唱顏色”，待學(xué)生上口了之后，再“唱單詞”，（用單詞卡代替彩色卡），學(xué)生很快就能學(xué)會(huì )了。在今后的教學(xué)中，我要注意遵循中低段孩子形象思維占主導地位的規律，盡量可能地形象化，如運用事物教具，真實(shí)情景，生動(dòng)課件等等，待學(xué)生的形象思維得到鞏固之后，再進(jìn)行文字形式的操練。這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松，記得牢固，用得自如。
三、適當調整教材內容，有效完成教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期第三個(gè)模塊中的重點(diǎn)句型是Where is the…? Is it onin…? It’s onin…但在課文對話(huà)里面，主要是Where is the…? Is it onin…?這兩個(gè)句型，沒(méi)有It’s onin…，而在Let’s Go Further出現Where is the…? It’s onin…這個(gè)短對話(huà)，以及活動(dòng)手冊里面的練習頻頻出現要求對Where is the…?進(jìn)行回答，學(xué)生的回答便是Is it onin…由于學(xué)生在學(xué)習Unit7Where’s My Pencil?這一課時(shí)，一開(kāi)始就接觸Where is the…? Is it onin…?這兩個(gè)句子，并把Is it onin…?誤以為是Where is the…?的答句，而且他們對兩個(gè)句子已經(jīng)上口了，因此，在后面再來(lái)教學(xué)Where is the…? It’s onin…，就很費勁。學(xué)生總是把It’s（或It is…）說(shuō)成Is it。而且本來(lái)這兩者的發(fā)音就有點(diǎn)容易混淆，因此，學(xué)生們在回答Where is the…?這個(gè)問(wèn)句時(shí)感到非常吃力，老師也非常困惑，而且造成事倍功半。后來(lái)，我經(jīng)過(guò)反思之后，覺(jué)得很有必要把教材做出一些調整，在教學(xué)Unit7Where’s My Pencil?這一課的課文之前，可以做一些鋪墊，即運用情景教學(xué)呈現Where is the…? It’s onin…，并通過(guò)游戲的方式進(jìn)行操練，讓學(xué)生掌握Where is the…?以及其答句It’s onin…的用法，并能熟練地運用于實(shí)際運用當中。這時(shí)，再來(lái)加入一般疑問(wèn)句的教學(xué)，學(xué)生會(huì )比較容易接受，并能正確地運用。這樣教學(xué)就不會(huì )這么吃力，并能起到事半功倍的效果。
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