小學(xué)數學(xué)下冊《除數是一位數的除法》教學(xué)反思
1.第一課時(shí)的失誤從何而來(lái)？
在沒(méi)有教學(xué)之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問(wèn)題進(jìn)行了充分的預測。所以我為學(xué)生準備了學(xué)具，也強調了除法豎式的步驟及每一個(gè)步驟的意義。但是當我看到學(xué)生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問(wèn)自己,為什么學(xué)生不領(lǐng)情？其實(shí)很清楚，第一課時(shí)的情景根本就體現不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學(xué)生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒(méi)有對豎式必要性的體驗，就不會(huì )認同這一方法，沒(méi)有認同，學(xué)生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來(lái)寫(xiě)豎式了。
2.學(xué)具操作的目的是什么？
在這次的教學(xué)中，我認識到，一定要讓學(xué)生充分操作學(xué)具，深刻體驗兩位數怎么分，才能對后面的豎式教學(xué)產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學(xué)生接受。第二課時(shí)的學(xué)具操作花去了20幾分鐘，看似費時(shí)但后面的豎式教學(xué)卻非常流暢，學(xué)生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學(xué)具操作時(shí)間要以學(xué)生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的.教學(xué)時(shí)間為尺度，要讓操作起到輔助學(xué)習的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎在哪里？
我們的課堂上，在學(xué)具操作時(shí)常常很熱鬧，可是操作結束了，學(xué)具一收，學(xué)具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會(huì )，轉而開(kāi)始抽象。結果教師常常發(fā)現，自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過(guò)程，學(xué)生卻仍然不理解。其實(shí)我們常常忽略的就是這么一點(diǎn)點(diǎn)撥。學(xué)生因為其心里特點(diǎn)，注定不可能像成人一樣會(huì )“由此及彼”抽象過(guò)程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系，就不容易引起共鳴，學(xué)具操作的作用那個(gè)也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時(shí)，全班只有幾個(gè)人舉手。如果我此時(shí)注意聯(lián)系前面學(xué)具操作時(shí)的場(chǎng)景，相信還會(huì )有更多人舉手。
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