小學(xué)數學(xué)《除數是一位數的除法》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)《除數是一位數的除法》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)《除數是一位數的除法》教學(xué)反思1
1.第一課時(shí)的失誤從何而來(lái)？
在沒(méi)有教學(xué)之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問(wèn)題進(jìn)行了充分的.預測。所以我為學(xué)生準備了學(xué)具，也強調了除法豎式的步驟及每一個(gè)步驟的意義。但是當我看到學(xué)生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問(wèn)自己,為什么學(xué)生不領(lǐng)情？其實(shí)很清楚，第一課時(shí)的情景根本就體現不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學(xué)生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒(méi)有對豎式必要性的體驗，就不會(huì )認同這一方法，沒(méi)有認同，學(xué)生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來(lái)寫(xiě)豎式了。
2.學(xué)具操作的目的是什么？
在這次的教學(xué)中，我認識到，一定要讓學(xué)生充分操作學(xué)具，深刻體驗兩位數怎么分，才能對后面的豎式教學(xué)產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學(xué)生接受。第二課時(shí)的學(xué)具操作花去了20幾分鐘，看似費時(shí)但后面的豎式教學(xué)卻非常流暢，學(xué)生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學(xué)具操作時(shí)間要以學(xué)生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學(xué)時(shí)間為尺度，要讓操作起到輔助學(xué)習的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎在哪里？
我們的課堂上，在學(xué)具操作時(shí)常常很熱鬧，可是操作結束了，學(xué)具一收，學(xué)具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會(huì )，轉而開(kāi)始抽象。結果教師常常發(fā)現，自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過(guò)程，學(xué)生卻仍然不理解。其實(shí)我們常常忽略的就是這么一點(diǎn)點(diǎn)撥。學(xué)生因為其心里特點(diǎn)，注定不可能像成人一樣會(huì )“由此及彼”抽象過(guò)程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系，就不容易引起共鳴，學(xué)具操作的作用那個(gè)也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時(shí)，全班只有幾個(gè)人舉手。如果我此時(shí)注意聯(lián)系前面學(xué)具操作時(shí)的場(chǎng)景，相信還會(huì )有更多人舉手。
小學(xué)數學(xué)《除數是一位數的除法》教學(xué)反思2
本節課是教學(xué)除數是一位數除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學(xué)習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實(shí)際中應用廣泛，而且它也是為學(xué)習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，為學(xué)生學(xué)習新課內容，鋪平了道路。
講授新課時(shí)，注意讓學(xué)生動(dòng)手，以動(dòng)手擺小棒和問(wèn)答思考做思維主線(xiàn)，引導學(xué)生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點(diǎn)教學(xué)例1（1），學(xué)生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現以學(xué)生為主體，教師起主導作用的特點(diǎn)。
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