小學(xué)數學(xué)下冊《近似數》教學(xué)反思
在學(xué)生學(xué)習了，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識后，安排學(xué)習“認識近似數”，出現兩幅情境圖：（1）育英小學(xué)有1506人，約是1500人，（2）新長(cháng)鎮有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數感。
教學(xué)如何求一個(gè)數的近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩組數的特點(diǎn)，在小組內說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現了什么”，鼓勵他們自己去發(fā)現，求一個(gè)數的近似數的方法，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導學(xué)生討論：“準確數和近似數哪個(gè)更容易記��？你還能舉出近似數的例子嗎？”從而明確近似數與準確數這兩類(lèi)數的特點(diǎn)，加深對近似數意義的理解。結合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數，讓學(xué)生體會(huì )到近似數在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學(xué)生沒(méi)有知識積累，這以前他們沒(méi)接觸過(guò)數字估算，根本不會(huì )估算，當然也不可能有不同的策略交流；當要求舉生活中的近似數的例子時(shí)，學(xué)生沒(méi)有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺(jué)得一是學(xué)生沒(méi)有仔細觀(guān)察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少；在作業(yè)中，求近似數也是出現了不少問(wèn)題，有的'亂估，有的離準確數太遠，還有一些學(xué)生不會(huì )做題，我覺(jué)得他們是沒(méi)有找到做題的方法。
估算就是推算出某數的大概數，即準確數的近似數。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強調，估算是沒(méi)有唯一答案的，但在比較多個(gè)答案之后，讓學(xué)生明白估算出的數要最接近于準確數。實(shí)踐中我認為下列方法效果會(huì )好一些：
1、如果所要估算的數最高位是百位就看個(gè)位。
例如：506、217、428、734、962等就看個(gè)位，個(gè)位小于1—4的數就直接寫(xiě)0，十位、百位的數不變。如734≈730，962≈960，如果個(gè)位是5—9的數，就在十位上加1，個(gè)位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是1—4就把十位和個(gè)位都寫(xiě)成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5—9就把十位、個(gè)位寫(xiě)成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長(cháng)期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學(xué)生將估算內化成一種自覺(jué)意識，才會(huì )迸發(fā)出許多有價(jià)值的、創(chuàng )造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
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