《找駱駝》小學(xué)課文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《找駱駝》小學(xué)課文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《找駱駝》小學(xué)課文教學(xué)反思1
本課略讀課文，在本的學(xué)習中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習。
“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。
在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì )這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習的內容，通過(guò)“因為…….所以……”和“之所以……是因為……”的形式展開(kāi)交流。不僅培養了學(xué)生的合作能力，還促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，加深了對課文的理解，豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累。
《找駱駝》小學(xué)課文教學(xué)反思2
1、教師首先要鉆研教材，準確把握閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，把握教材的重難點(diǎn)，如本課的重點(diǎn)是"知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝"，難點(diǎn)是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹(shù)葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法，既要從學(xué)生 教師的實(shí)際出發(fā)，也要從課文的實(shí)際出發(fā)。本課應注重在讀書(shū)中啟發(fā)思維，訓練思考。教師要精心設計，做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊思考，同學(xué)間一起探究和討論，教師積極參與，細心引導，才會(huì )實(shí)中有活，活中求實(shí)。
《找駱駝》是課程標準實(shí)驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專(zhuān)題是：在觀(guān)察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現。
《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式。
一、重視學(xué)生說(shuō)的'訓練
《語(yǔ)文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
二、以“提示語(yǔ)”為突破點(diǎn)，引導學(xué)生感悟、體會(huì )、表達
《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導學(xué)生研讀兩人的對話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。
三、重學(xué)法
教學(xué)中，引導學(xué)生在學(xué)習文本前，先復習略讀課文的學(xué)習方法。真正做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！�
四、重整合
教學(xué)結束時(shí)，教師的小結：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會(huì )觀(guān)察，而本單元的習作也是以此為點(diǎn)。從中可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，注重了單元的整合，將單元的訓練點(diǎn)，重點(diǎn)融入于每一節課。
五、重朗讀感悟
教學(xué)中，教師通過(guò)抓重點(diǎn)詞。范讀，同桌合作讀等形式，或教師的導語(yǔ)：“我有一點(diǎn)著(zhù)急了。誰(shuí)還能讀得再著(zhù)急一些呢？”來(lái)指導學(xué)生的朗讀。
不足之處：
1、講讀與略讀定位不準確
教學(xué)時(shí)，能抓住學(xué)習提示來(lái)導入文本的學(xué)習。但教學(xué)過(guò)程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過(guò)多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個(gè)大問(wèn)題，⑴商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？⑵老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當的點(diǎn)撥和引導就好了。
2、難點(diǎn)沒(méi)能突破
整節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)能透徹地明白：老人為什么看見(jiàn)樹(shù)葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學(xué)生試咬一下東西，或聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，這樣的理解就會(huì )更深。
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