小學(xué)一年級寫(xiě)字的教學(xué)反思
從開(kāi)學(xué)到現在已,由于一年級語(yǔ)文下冊識字量的增加，發(fā)現孩子們寫(xiě)字的質(zhì)量明顯下降。一節課只能寫(xiě)好三四個(gè)字，今早坐在辦公室里細細想著(zhù)，還有什么更好的促進(jìn)寫(xiě)字的方法呢？分解結構指導、學(xué)生作業(yè)比較評價(jià)，好像該用的也都用了。還有什么好方法嗎？想著(zhù)想著(zhù)，突然有一個(gè)學(xué)生交來(lái)了他書(shū)寫(xiě)生字的本，寫(xiě)得不夠認真，我問(wèn)他：“你覺(jué)得你寫(xiě)的字好看嗎？”他搖了搖頭。我又問(wèn)：“你為什么不寫(xiě)好呢？”他說(shuō)：“我一邊寫(xiě)字一邊講話(huà)”。于是，我讓他重新寫(xiě)一遍看看，一會(huì )兒，他交來(lái)了重寫(xiě)的字，突然之間就改頭換面了。我看他自己也很高興，就讓他自己給自己認為好的字畫(huà)上圈。他畫(huà)了幾個(gè)字的圈，居然評價(jià)結果跟我差不多。我又接過(guò)筆畫(huà)起圈來(lái)。他見(jiàn)我跟他畫(huà)得差不多，特別得意，笑得特別甜。
這個(gè)學(xué)生甜甜的笑臉一直印在我腦中，我這才想起，寫(xiě)字教學(xué)中，我一直只重視我對學(xué)生的評價(jià)，卻忽視了學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生每寫(xiě)完一個(gè)字，就等待著(zhù)我給他們畫(huà)圈，沒(méi)有想到自己應該去和范字比一比，改一改。而全班四十多個(gè)學(xué)生，我一個(gè)個(gè)畫(huà)下去，至少也得十幾分鐘，有時(shí)寫(xiě)的不好，還要個(gè)別指導。這時(shí)，先寫(xiě)好的學(xué)生就忍不住找老師評點(diǎn)，沒(méi)寫(xiě)好的學(xué)生就心浮氣躁起來(lái)。于是，時(shí)間就這么流淌過(guò)去了。如果讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，每當老師指導完一個(gè)字后，自己先寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)完再主動(dòng)地和范字比一比，如果好就給自己畫(huà)圈，如果不好就重新寫(xiě)，這樣寫(xiě)字的速度也快了，說(shuō)不定學(xué)生的自我評價(jià)就能發(fā)揮作用了，而且我也可以空出時(shí)間來(lái)個(gè)別指導書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生。于是，星期三的寫(xiě)字課上我就做了個(gè)嘗試。第一個(gè)字寫(xiě)下來(lái)，我就讓他們自己畫(huà)圈。然后及時(shí)地反饋了幾份作業(yè)，學(xué)生積極性高漲起來(lái)。我讓他們進(jìn)行自我評價(jià)，說(shuō)說(shuō)為什么給這個(gè)字畫(huà)圈，那個(gè)字卻不畫(huà)圈。學(xué)生都發(fā)現了一個(gè)同樣的規律，即沒(méi)有畫(huà)圈的大多是到第二、第三遍的字，因為寫(xiě)時(shí)沒(méi)有先觀(guān)察再寫(xiě)，貼沒(méi)有讀懂，所以字就差了。原來(lái)字寫(xiě)得好壞，關(guān)鍵不在老師講的有多深多透，而是自己的臨貼態(tài)度。
接下來(lái)的字，我不再多說(shuō)什么，簡(jiǎn)單指導后，就讓他們自己臨寫(xiě)，每寫(xiě)完一個(gè)就自己畫(huà)圈，盡量不用橡皮，一氣呵成。我邊轉邊小聲指導，教室里出現了少有的'安寧。一堂課下來(lái)，寫(xiě)完了六個(gè)字，而且每名學(xué)生的字都有較大進(jìn)步�？磥�(lái)，即使一年級的學(xué)生，也不能小看他們的自我評價(jià)能力。什么是好，什么不好，他們小小的心里都有一桿秤，老師的作用就是如何指導他們用好這桿秤。當然，這種自我評價(jià)的方式也許過(guò)兩天效果就不是特別明顯了，畢竟小孩子愛(ài)新鮮。但至少讓我明白了一點(diǎn)，提高學(xué)生的關(guān)鍵還是在他們自己，我應當在激發(fā)他們自我提高上多想想辦法，這樣自己輕松，學(xué)生也
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