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《沒(méi)頭腦和不高興》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思（通用8篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的《沒(méi)頭腦和不高興》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《沒(méi)頭腦和不高興》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
“沒(méi)頭腦”和“不高興”是出自于五年級語(yǔ)文S版第三課童話(huà)故事中的兩個(gè)主要人物，童話(huà)故事形象地刻畫(huà)了兩個(gè)主要人物的做事特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，加之本課屬于略讀課文，簡(jiǎn)單形象的事例，讓學(xué)生迅速總結出了“沒(méi)頭腦”的做事特點(diǎn)是丟三落四，“不高興”的做事特點(diǎn)是與別人相反叛逆。課文詼諧幽默的語(yǔ)言引起了學(xué)生的興趣，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了陣陣歡笑。
本堂課是我執教的最最快樂(lè )的一堂課，原來(lái)孩子們的笑聲竟然如此燦爛！曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂缺少了歡笑，學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的'知識灌輸，機械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過(guò)教學(xué)此課，讓我深深體會(huì )到：充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，原來(lái)如此動(dòng)人美麗！
其次本節課的教學(xué)我巧妙地利用了字典工具書(shū)的作用，學(xué)生在自學(xué)自讀時(shí)，運用字典解決不理解的字詞，了解課文題目時(shí)，又讓學(xué)生查閱字典中的最后部分，關(guān)于引號的作用，學(xué)生最終確定課題中的引號其作用是表示特殊的稱(chēng)謂。今后的語(yǔ)文課堂應當讓字典工具書(shū)更近地服務(wù)于學(xué)生，陪伴孩子們的語(yǔ)文學(xué)習。
再次體會(huì )本課的道理時(shí)，靳旭同學(xué)的回答引起了我的思索：“課文告訴我們要養成一個(gè)好的習慣�！蔽覇�(wèn)大家剛才的答案你們有疑問(wèn)嗎？孩子們沒(méi)有做出反應，我接著(zhù)靳旭的回答說(shuō)：“同學(xué)們，課文是告訴我們養成一個(gè)好的習慣嗎？人的習慣有很多，只養成一個(gè)就可以嗎？”同學(xué)們開(kāi)始了議論，接著(zhù)我又讓學(xué)生充分地討論了同學(xué)們應當養成哪些好的習慣。同學(xué)們說(shuō)得比較全面。
最后本堂課的快樂(lè )來(lái)自于一道拓展題，“如果讓沒(méi)頭腦來(lái)扮作演員，不高興來(lái)扮作建筑師，會(huì )有怎樣的情形？”同學(xué)們的笑聲洋溢在教室的每個(gè)角落。馮佳琦說(shuō)：“沒(méi)頭腦都把虎皮的衣服穿錯了，尾巴也忘記穿好！”鑫宇說(shuō)：“不高興設計的少年宮里邊的指示牌全部方向相反，故意出錯，因為他不高興！”我也補充說(shuō)到：“不高興設計的大樓，電梯是只能上去不能下來(lái)的！”同學(xué)們更是哈哈大笑。
一節快樂(lè )的語(yǔ)文課堂，給我留下了許多美好的回憶，也給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻的啟迪，感謝這節略讀課文的教學(xué)。
《沒(méi)頭腦和不高興》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
我的第一節規范的閱讀泛讀課終于在今天搬上了“舞臺”，說(shuō)實(shí)話(huà)實(shí)在沒(méi)底，這種課型我和孩子都是第一次上，而且對于閱讀剛剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次巨大的挑戰，他們一年級從沒(méi)有接觸過(guò)閱讀課，更不知道老師會(huì )從什么角度來(lái)考察他們，而我呢，昨天詢(xún)問(wèn)孩子的讀書(shū)情況，還有六七個(gè)孩子沒(méi)有讀完，心里感覺(jué)失望，不知我的教學(xué)能不能按時(shí)完成，中間會(huì )不會(huì )出現什么意外，一切都是未知數，一切從零開(kāi)始，我不知道會(huì )給我怎樣的.結果。
今天的課堂很令我意外，大部分孩子都非常在狀態(tài)，能夠跟隨老師的思路，一步步走下來(lái)，中間的競賽環(huán)節激發(fā)了孩子的表現欲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，比平時(shí)的課堂活躍了很多，課堂紀律比我預想的好，每個(gè)孩子都在期待老師的下一次問(wèn)答，隨時(shí)準備每一次挑戰。
回想這節課，有過(guò)困惑，有不理解，有忙碌，有收獲、有驚喜。第九周講泛讀課是早就安排好的，但一直沒(méi)有著(zhù)手去準備，感覺(jué)無(wú)從下手，直到上周日才有了迫在眉睫的感覺(jué)，書(shū)是看了好幾遍，一直找不到頭緒，可能是壓力所在，再次拿起書(shū)來(lái)，有了那么點(diǎn)眉目了，王校給了我們備課的模板，最起碼每一步干什么不需要我們動(dòng)腦去想了，現在需要的是把每一部分補充起來(lái)。就像做菜光有好的材料不行，還要看大廚怎樣去炒才能有味道，當務(wù)之急，要把每個(gè)環(huán)節的內容確定下來(lái)。不能太難，既要讓他們跳跳能夠得著(zhù)，還要他們能及時(shí)消化吸收才行，問(wèn)題還不宜多，有了目標，我就逐一開(kāi)始思量、斟酌，我想這應該是備課中最傷腦子的事情了，每個(gè)內容的確定都要把書(shū)翻看個(gè)好幾遍，還要斟酌自己?jiǎn)?wèn)題是否適合孩子，怎樣表述明白易懂。直到周二晚，我終于定稿，但內心還是百味雜陳。
《沒(méi)頭腦和不高興》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《沒(méi)頭腦和不高興》，我小時(shí)候就看過(guò)根據這個(gè)故事拍的動(dòng)畫(huà)片�？戳酥�，覺(jué)得太好笑了�，F在想起來(lái)，還忍不住想笑呢。這是一本既有趣，又能教給學(xué)生知識與道理的好書(shū)。書(shū)中除了《沒(méi)頭腦和不高興》這個(gè)故事外，還有《一個(gè)天才雜技演員》、《奶奶的怪耳朵》、《大大大和小小小歷險記》等幾個(gè)故事。每個(gè)故事都內容精彩，情節生動(dòng)，語(yǔ)言幽默，很適合中國孩子閱讀。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，向他們推薦閱讀成本的書(shū)，激發(fā)孩子的閱讀興趣和教給閱讀成本書(shū)的方法是很重要的。在本課的教學(xué)中，我力求做到這些：
一.“合理取舍”精化指導。
新課標提倡“讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。厚厚的一本書(shū)對于二年級的孩子要用一節課來(lái)進(jìn)行閱讀指導，如果要面面俱到肯定是不可能的，勢必要進(jìn)行取舍。在自己讀了書(shū)之后，我也進(jìn)行了回憶，把自己印象深刻的幾個(gè)小故事或幾個(gè)情節羅列出來(lái)，再進(jìn)行取舍。選取了一些生動(dòng)有趣的，富有懸念的，或有教育意義的。從重點(diǎn)和趣味性著(zhù)手，指引學(xué)生把握整本書(shū)的主要內容。
二.“創(chuàng )設情境”激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用盡可能多的教學(xué)手段，讓學(xué)生從不同方面感受這本書(shū)的精彩。
1、我指導學(xué)生從書(shū)的封面讀起。這本書(shū)的題目就很吸引人，我讓學(xué)生根據題目想象、猜測故事內容，然后講故事，如果想象的與書(shū)中不同，學(xué)生會(huì )有意外的驚喜;如果想象的與書(shū)中寫(xiě)的.一樣，學(xué)生又會(huì )有不謀而合的喜悅。這樣的導讀深深地吸引著(zhù)學(xué)生。
2、我讓學(xué)生觀(guān)看了《沒(méi)頭腦和不高興》的動(dòng)畫(huà)片中的一部分，學(xué)生很感興趣，看完后，我適時(shí)引導：“動(dòng)畫(huà)片好看嗎?書(shū)上寫(xiě)的比動(dòng)畫(huà)片有趣多了�！睂W(xué)生一下子有了閱讀的愿望。
3、這本書(shū)中的故事目錄也非常的有特點(diǎn)，像《當心你自己身上的小妖精》、《奶奶的怪耳朵》、《小小小從大大大的腳板里拔出來(lái)一棵大樹(shù)》等等。我通過(guò)讓學(xué)生讀目錄，從文字想象、猜測故事內容或大膽質(zhì)疑，勾起了學(xué)生的閱讀興趣，很多學(xué)生已經(jīng)等不及要看書(shū)了。
三.“方法指導”引領(lǐng)閱讀。
在指導閱讀中，我隨著(zhù)孩子們的節拍，適時(shí)適當的給孩子閱讀方法的指導，把課堂上學(xué)到的課外閱讀方法由篇的閱讀遷移到整本書(shū)的閱讀，把學(xué)生的閱讀興趣由篇的閱讀遷移了整本書(shū)的閱讀，起到了由點(diǎn)及面、拋磚引玉的作用。我在課堂上首先鼓勵學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。比如：“讀一下題目，讀后有什么疑問(wèn)嗎?”“帶著(zhù)疑問(wèn)去讀這一故事，肯定更有收獲�！敝袊湃苏f(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。其次，鼓勵學(xué)生邊讀邊想象。文章出現在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng )造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。在推薦閱讀中，我努力培養學(xué)生的想象力，例如：“充分發(fā)揮你的想象，透過(guò)這個(gè)標題，想象一下這個(gè)故事能講什么?你仿佛看到了什么?”“發(fā)揮你們的想象，沒(méi)頭腦還會(huì )做哪些沒(méi)頭腦的事情呢?”。另外，我還指導學(xué)生想象要合理，閱讀中遇到不認識的字可以查字典，問(wèn)他人等等。
下課后很多學(xué)生圍著(zhù)我問(wèn)：“老師，這本書(shū)在哪買(mǎi)的呀?”能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，我的教學(xué)就成功了一大半。今后我會(huì )繼續向我的學(xué)生們推薦更多更好的課外書(shū)籍，讓我的學(xué)生在書(shū)籍中快樂(lè )成長(cháng)。
《沒(méi)頭腦和不高興》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
在本次《沒(méi)頭腦和不高興》的教學(xué)中，我深刻意識到故事導入環(huán)節的重要性。我以生動(dòng)有趣的方式講述故事梗概，迅速抓住了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了他們的閱讀興趣。但在引導學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)時(shí)，我采用的提問(wèn)方式稍顯單一，大多是直接詢(xún)問(wèn) “沒(méi)頭腦” 和 “不高興” 分別有哪些表現，這限制了學(xué)生自主思考和表達的空間。
如果重新設計這一環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生先分組討論，從故事細節中自主歸納人物特點(diǎn)，然后每組推選代表發(fā)言。這樣能促使學(xué)生更深入地研讀文本，培養他們的合作能力與批判性思維。在聯(lián)系生活實(shí)際部分，學(xué)生們積極分享身邊類(lèi)似 “沒(méi)頭腦” 和 “不高興” 的事例，這讓課堂與生活緊密相連，實(shí)現了知識的遷移。不過(guò)，我在引導學(xué)生思考如何避免這些問(wèn)題時(shí)，給予的.時(shí)間不足，討論不夠充分。下次教學(xué)應預留更多時(shí)間，讓學(xué)生充分探討解決方法，真正將故事蘊含的道理內化于心，使教學(xué)效果更具實(shí)效性，讓學(xué)生在有趣的故事學(xué)習中收獲成長(cháng)。
《沒(méi)頭腦和不高興》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 5
在開(kāi)展《沒(méi)頭腦和不高興》教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)置于故事趣味性的挖掘上。課堂伊始，我通過(guò)播放故事動(dòng)畫(huà)片段，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的.熱情，讓他們快速融入到故事氛圍中。講解過(guò)程中，我用夸張的語(yǔ)調模仿 “沒(méi)頭腦” 和 “不高興” 的言行，引得學(xué)生哄堂大笑，極大地活躍了課堂氣氛。
不過(guò)，我發(fā)現自己在引導學(xué)生深度思考方面有所欠缺。學(xué)生雖被故事逗樂(lè )，但對故事背后所蘊含的做事要細心、不能任性等道理，理解浮于表面。我意識到，僅靠趣味性難以讓學(xué)生真正有所收獲。之后，我應設計更多啟發(fā)性問(wèn)題，像 “沒(méi)頭腦忘記設計電梯，可能會(huì )給人們帶來(lái)哪些嚴重后果”，引導學(xué)生深入分析情節，明白不良習慣的危害。同時(shí)，增加小組討論環(huán)節，鼓勵學(xué)生結合自身經(jīng)歷，談?wù)勵?lèi)似的 “沒(méi)頭腦” 和 “不高興” 行為，促使他們將故事與生活緊密聯(lián)系，從他人故事中汲取經(jīng)驗，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現從趣味感知到深度理解的跨越，讓教學(xué)效果更上一層樓。
《沒(méi)頭腦和不高興》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
此次《沒(méi)頭腦和不高興》的教學(xué)，我側重于培養學(xué)生的自主閱讀能力。我先讓學(xué)生自主閱讀故事，圈畫(huà)出不理解的字詞，嘗試借助工具書(shū)解決。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們表現出較強的自主意識，多數同學(xué)能積極思考，標注出 “沒(méi)頭腦” 和 “不高興” 令人啼笑皆非的行為。
然而，在閱讀分享環(huán)節，部分學(xué)生表達不夠流暢，難以清晰闡述自己對人物的看法。這反映出我在前期口語(yǔ)表達訓練上的不足，沒(méi)有為學(xué)生搭建足夠的表達支架。后續教學(xué)中，我可以在閱讀前先進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)預熱活動(dòng)，如讓學(xué)生根據故事題目猜測情節并簡(jiǎn)要描述，鍛煉他們的語(yǔ)言組織與表達能力。在分享時(shí)，引導其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，給予反饋與補充，形成良好的.互動(dòng)氛圍。同時(shí)，針對學(xué)生理解模糊的地方，我應更及時(shí)地給予精準指導，幫助他們深入剖析故事，提升閱讀理解與口頭表達能力，讓自主閱讀真正發(fā)揮實(shí)效，助力學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
《沒(méi)頭腦和不高興》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 7
在《沒(méi)頭腦和不高興》的教學(xué)實(shí)踐中，我注重營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。通過(guò)組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演 “沒(méi)頭腦”“不高興” 以及故事中的其他角色，演繹故事片段。學(xué)生們積極參與，將角色特點(diǎn)展現得淋漓盡致，課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，學(xué)習積極性被充分調動(dòng)。
但活動(dòng)結束后，我發(fā)現對學(xué)生的評價(jià)方式較為單一，僅從表演的趣味性進(jìn)行表?yè)P，未深入點(diǎn)評學(xué)生對角色理解的準確性、語(yǔ)言運用的`恰當性等方面。這使得評價(jià)未能發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的作用。下次教學(xué)時(shí)，我要構建多元評價(jià)體系，除了教師評價(jià)，增加學(xué)生自評與互評。在學(xué)生表演后，先讓其自評表演時(shí)對角色的理解與感受，再組織同學(xué)互評，從多個(gè)維度提出意見(jiàn)與建議，最后我進(jìn)行總結性評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并給出改進(jìn)方向。如此，既能讓學(xué)生在歡樂(lè )的活動(dòng)中收獲樂(lè )趣，又能借助全面評價(jià)實(shí)現知識與能力的提升，讓課堂教學(xué)更具價(jià)值。
《沒(méi)頭腦和不高興》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 8
本次《沒(méi)頭腦和不高興》教學(xué)，我嘗試采用問(wèn)題導向式教學(xué)法。圍繞故事設置一系列問(wèn)題，如 “沒(méi)頭腦為什么總是丟三落四”“不高興的壞脾氣對他自己和身邊人有什么影響”，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀思考。學(xué)生們在問(wèn)題驅動(dòng)下，認真研讀文本，積極尋找答案，思維活躍度較高。
但問(wèn)題設置存在梯度不合理的`情況，部分問(wèn)題難度過(guò)大，超出了學(xué)生的認知水平，導致一些學(xué)生無(wú)從下手，參與度降低。后續備課，我需深入研究學(xué)情，根據學(xué)生的知識儲備與思維能力，精心設計問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復雜、從表面到深入，搭建合理的問(wèn)題階梯。對于較難問(wèn)題，提前給予一定提示或引導，幫助學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生自主提問(wèn)，培養他們的質(zhì)疑精神，讓問(wèn)題導向式教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生，提升他們的閱讀理解與思維能力，使教學(xué)過(guò)程更加順暢高效，助力學(xué)生在思考中成長(cháng)。
我繼續從其他視角創(chuàng )作教學(xué)反思，或者對已生成的內容提出修改建議，比如增減具體事例、調整語(yǔ)言風(fēng)格等，都可以隨時(shí)告訴我 。
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