- 相關(guān)推薦
小學(xué)語(yǔ)文《荷花》體驗式學(xué)習方式教學(xué)反思
摘要：體驗讓學(xué)生走過(guò)了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對話(huà)和交流。這種體驗的過(guò)程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，通過(guò)體驗使學(xué)生與文本對話(huà)，引導學(xué)生探究性、創(chuàng )造性地感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。
如何讓學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中逐步加深體驗呢？首先要激發(fā)學(xué)生體驗的動(dòng)機；然后讓他們去實(shí)踐感受，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在原有認知的基礎上，建構起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎上形成新的經(jīng)驗，這是一個(gè)內化的過(guò)程；最后通過(guò)學(xué)生的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言等形式外化出來(lái)，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗過(guò)程。
關(guān)鍵字：體驗、想象、畫(huà)面、感悟、情境、
“體驗”能讓學(xué)生置身于充分滿(mǎn)足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自?xún)刃牡貙W(xué)習內容、學(xué)習情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中逐步加深體驗呢？首先要激發(fā)學(xué)生體驗的動(dòng)機；然后讓他們去實(shí)踐感受，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在原有認知的基礎上，建構起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎上形成新的經(jīng)驗，這是一個(gè)內化的過(guò)程；最后通過(guò)學(xué)生的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言等形式外化出來(lái)，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗過(guò)程。
一、 多元解讀詞語(yǔ)，想像畫(huà)面，進(jìn)入語(yǔ)境，全面體驗。
小學(xué)語(yǔ)文第六冊《荷花》第二自然段中，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫(huà)面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫(huà)。
我這樣引導學(xué)生進(jìn)行體驗：首先，我讓學(xué)生聽(tīng)老師朗讀第二自然段，聽(tīng)的時(shí)候在頭腦中想像畫(huà)面。學(xué)生很感興趣，因為中年級的學(xué)生形象思維非常發(fā)達，他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗動(dòng)機。那邊聽(tīng)邊想的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過(guò)程，這不是憑空的想像，是把語(yǔ)言文字和學(xué)生已有的體驗相結合。這種結合不光是對荷花美的體驗，也是一種情感的體驗，想像的過(guò)程中學(xué)生對荷花的喜愛(ài)之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
接下來(lái)學(xué)生交流頭腦中出現的畫(huà)面。當學(xué)生描述完頭腦中出現的畫(huà)面后，我引導他們說(shuō)出是通過(guò)哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)感受到這些美麗的畫(huà)面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤(pán)”、“冒出來(lái)”、“有的……有的……還有的”等詞語(yǔ)，說(shuō)出了自己的感受。其實(shí)這個(gè)過(guò)程學(xué)生就形成了經(jīng)驗，他們知道應該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行想像，這就是一個(gè)內化的過(guò)程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長(cháng)、鉆、伸、露、探、沖）。你覺(jué)得怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會(huì )荷花心情把自己當成荷花，冒出來(lái)仿佛想干些什么，想說(shuō)些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會(huì )到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗才能形成，是因為學(xué)生在感受荷花之美的過(guò)程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺(jué)地站在荷花的角度說(shuō)出自己的感受。
學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)咀嚼品味，并通過(guò)聯(lián)想，把語(yǔ)言文字所描繪的情境加工成鮮明的內心視像，還原成栩栩如生的畫(huà)面，這樣以“畫(huà)”促讀，以“畫(huà)”促悟，視學(xué)生完全沉浸到圖畫(huà)的美感之中，融入到課文的意境中。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時(shí)，學(xué)生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫(huà)”有了初步體驗。
二、 調動(dòng)心理視線(xiàn)，喚起情感，產(chǎn)生共鳴，提升體驗。
學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，僅僅用生理視線(xiàn)――眼睛瀏覽課文，是不能真正進(jìn)入課文的語(yǔ)言環(huán)境的，必須調動(dòng)學(xué)生的另一條視線(xiàn)，那就是心理視線(xiàn)――心靈來(lái)體驗課文。為此，在引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我把學(xué)習的內容和學(xué)生的生活體驗緊密地結合起來(lái)，把學(xué)生的各種感官充分的調動(dòng)起來(lái)，使文本的語(yǔ)言和精神在學(xué)生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，��！那清香真是沁人心脾。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過(guò)，一池的荷花都在舞蹈了�！闭{動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語(yǔ)言情境進(jìn)行體驗。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著(zhù)自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì )覺(jué)得自己是一朵荷花？”
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生各自建構起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗。他們憑借語(yǔ)言進(jìn)行心靈勾畫(huà)，建立內心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生知道了如何去體驗，要用到自己的各個(gè)感官，這都會(huì )形成體驗的經(jīng)驗，這其實(shí)是體驗中最重要的環(huán)節，學(xué)生不一定會(huì )用語(yǔ)言表達出來(lái)，但會(huì )融入到學(xué)生的經(jīng)驗結構當中，學(xué)生最后談出了自己獨特的感受。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗過(guò)程，通過(guò)一系列的情境創(chuàng )設，為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺，將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中，使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開(kāi)對話(huà)，使其情為之所動(dòng)，意為之所向，學(xué)生的情感真切飽滿(mǎn)。這種體驗讓學(xué)生走過(guò)了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對話(huà)和交流。這種體驗的過(guò)程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，通過(guò)體驗使學(xué)生與文本對話(huà)，引導學(xué)生探究性、創(chuàng )造性地感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗中感悟，在感悟中享受語(yǔ)文的美！
【小學(xué)語(yǔ)文《荷花》體驗式學(xué)習方式教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)三年級語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思10-08
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
小學(xué)三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思通用05-17
小學(xué)習作教學(xué)反思07-05