小學(xué)《蒲公英》的教學(xué)反思
教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，在學(xué)生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學(xué)生對課文的感悟，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，會(huì )怎么做？學(xué)生的回答出乎我的意料。以下是這一問(wèn)題的教學(xué)片段：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，會(huì )怎么做？
生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壯成長(cháng)起來(lái)。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長(cháng)的環(huán)境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見(jiàn)解，有冒險精神。
生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭）你敢于嘗試，不錯。
生4：老師，你說(shuō)得不對。
師：（愣了一下，微笑著(zhù)）是嗎？為什么？
生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說(shuō)得太好了。你的想法令老師耳目一新。
�。ɡ蠋煄ь^為學(xué)生鼓掌）
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應又往往是多元的，因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
揭示《蒲公英》這則語(yǔ)言故事的'道理時(shí)，要在學(xué)生充分閱讀的基礎上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！苯虒W(xué)中我巧妙創(chuàng )設“假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，會(huì )怎么做？”的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值。課堂成了心靈的對話(huà)，這時(shí)的對話(huà)才是師生間、生生間智慧的碰撞。
課上，當學(xué)生說(shuō)想去沙漠，對于這個(gè)背離了標準答案的發(fā)言，我沒(méi)有立即打斷，而是耐心傾聽(tīng)。這無(wú)疑給了學(xué)生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試的學(xué)生，這時(shí)我沒(méi)有把自己預設的答案強加給學(xué)生，而是民主地接納了，肯定學(xué)生獨到的見(jiàn)解。在教師的鼓勵之下，喚醒了更多學(xué)生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師，你說(shuō)得不對”的獨創(chuàng )的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時(shí)不能選擇，無(wú)法改變，那就要學(xué)會(huì )適應。這里面蘊涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理呀！
同樣的教學(xué)內容，同樣的教學(xué)時(shí)機，在學(xué)生作出了有悖于“標準”的答案之后，教師給予恰當的評價(jià)，友善的尊重，學(xué)生就會(huì )有截然不同的反應，會(huì )得到迥然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂(lè )，向往美好……
的確，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的另一種聲音，民主地接納學(xué)生的標新立異，充分尊重學(xué)生的個(gè)人獨特體驗，引導和鼓勵學(xué)生對課文多元理解，張揚學(xué)生的閱讀個(gè)性，使語(yǔ)言文字在學(xué)生們的頭腦中“活”起來(lái)。這一教學(xué)設計讓我真切地感受到：學(xué)生的創(chuàng )新精神根植于教師尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生求異。學(xué)生思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗得到了升華，主體性得到了落實(shí)。長(cháng)此以往，就能達到《語(yǔ)文課程標準》所提倡的“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
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