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冀教版小學(xué)三年級美術(shù)《穿巧編》教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的冀教版小學(xué)三年級美術(shù)《穿巧編》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
冀教版小學(xué)三年級美術(shù)《穿巧編》教學(xué)反思 1
本課是三年級的一節美術(shù)手工課，首先要讓學(xué)生們了解，“編織”是指包括各種編、織、結等技法�！熬帯笔菍⑤^寬長(cháng)的纖維材料，透過(guò)交叉排列組合的方式而成，例如藤竹編及草編；“織”則是將更精細的纖維材料，以經(jīng)緯線(xiàn)穿梭、編結而成幅的織品，如各種絲、絹、棉麻質(zhì)料的織布；“結”是利用纖維材料或繩辮，以手工或棒針鉤編相結合的手段制作而成，例如地毯和中國結。
編織在生活中應用廣泛，有竹編或藤編筐、簍，藤編家具、草編帽席、繩編掛毯和結藝裝飾等等，給我們的生活帶來(lái)了很多樂(lè )趣。
本課就是從“穿編”入手，讓學(xué)生明白編織的基本原理，并將這個(gè)基本的原理和方法應用到美術(shù)創(chuàng )作和生活中去，從而更好地創(chuàng )造和美化生活，提高動(dòng)手能力，體會(huì )和感受編織的樂(lè )趣。
本節課開(kāi)始我讓學(xué)生充分欣賞編織作品，分析穿編手法，為編織打下基礎，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。穿編作品時(shí)，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象力，大膽地運用不同色調的彩條進(jìn)行自己的所思、所想、所感，從而設計出別致新穎的穿編圖案。
要想上好一節美術(shù)課，材料的充分準備是關(guān)鍵。我很喜歡給學(xué)生們上手工課，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現它能鍛煉學(xué)生綜合能力：
1、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力；
2、解決問(wèn)題的能力，在制作過(guò)程中會(huì )遇到各種問(wèn)題，怎么利用現有工具、材料解決。提高了學(xué)生獨立面對困難、動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。
3、創(chuàng )造性思維以及發(fā)散性思維的.鍛煉。
4、對藝術(shù)的審美、設計。
學(xué)生們對這節課很感興趣，只是時(shí)間不夠用，由于學(xué)生年級較低動(dòng)手較慢，尤其是細致穿編會(huì )出現費勁的感覺(jué)，我也進(jìn)行逐一的輔導。但仍有種意猶未盡的感覺(jué)。整體效果不錯，有編制手提包、筆筒、用穿編裝飾服裝等，學(xué)生們的想象很豐富。
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在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生們對于動(dòng)手操作的興趣非常高漲。為了激發(fā)他們更多的'創(chuàng )造力，我鼓勵孩子們不僅僅按照課本上的圖案進(jìn)行編織，而是嘗試自己設計圖案。這樣不僅能夠提高他們的想象力和創(chuàng )造力，還能讓他們體驗到成功的喜悅。
但是，在實(shí)際操作時(shí)發(fā)現部分學(xué)生對于如何設計圖案感到困難，這提示我在今后的教學(xué)中需要加強對學(xué)生創(chuàng )意思維的引導。
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由于使用了剪刀等工具，課堂上存在著(zhù)一定的.安全隱患。因此，在開(kāi)始正式上課之前，我對全班同學(xué)進(jìn)行了詳細的安全教育，并且強調了正確使用工具的重要性。盡管如此，在實(shí)際操作過(guò)程中還是有少數同學(xué)不小心被小刀劃傷手指。
這讓我意識到，除了口頭提醒之外，還需要通過(guò)示范等方式進(jìn)一步強化學(xué)生的安全意識。
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每個(gè)孩子的動(dòng)手能力和興趣點(diǎn)都不同，有的孩子很快就掌握了編織技巧并能獨立完成作品；而有些孩子則需要更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習和練習。針對這種情況，我采取了分組合作的.方式，讓能力強的孩子幫助那些暫時(shí)落后的小朋友。
同時(shí)，我也盡量給予每一位學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，確保他們都能從中學(xué)到東西并且感受到成就感。
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考慮到傳統的講解方式可能難以吸引所有學(xué)生的注意力，我嘗試著(zhù)引入了一些視頻資料作為補充材料。通過(guò)觀(guān)看專(zhuān)業(yè)人員演示編織過(guò)程，學(xué)生們可以更直觀(guān)地理解每一個(gè)步驟應該如何操作。
此外，我還收集了一些精美的.手工藝品圖片展示給孩子們看，以此激發(fā)他們對美好事物追求的熱情。結果表明，這種方式確實(shí)提高了課堂效率，也讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣。
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本節課以“穿巧編”為主題，通過(guò)實(shí)物展示與多媒體結合，引導學(xué)生了解編織的基本原理及技法。課堂伊始，學(xué)生被藤編筐、草編帽等實(shí)物吸引，初步感知編織在生活中的應用。然而，在材料準備環(huán)節，部分學(xué)生因紙條裁剪不均勻導致穿編進(jìn)度滯后，影響了整體節奏。
改進(jìn)方向：
提前將紙條裁剪至統一規格（如寬度1-2厘米），節省課堂時(shí)間；
增加“材料互助”環(huán)節，鼓勵學(xué)生共享不同顏色的紙條，提升合作意識；
穿編過(guò)程中，教師需加強巡視，及時(shí)糾正學(xué)生相鄰紙條方向錯誤的.問(wèn)題。
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通過(guò)微視頻演示平面與立體穿編技法，學(xué)生基本掌握“上下交替、方向相反”的核心方法。然而，在創(chuàng )意實(shí)踐環(huán)節，部分學(xué)生因追求復雜造型而忽視基礎結構的穩固性，導致作品易散架。
改進(jìn)方向：
增加“簡(jiǎn)易造型”示范，如紙條十字穿編的`小花籃，降低操作難度；
引導學(xué)生從“實(shí)用功能”出發(fā)設計作品，如筆筒、杯墊等，強化“物以致用”理念；
展示傳統編織紋樣（如席紋、人字紋），啟發(fā)學(xué)生將傳統元素融入現代設計。
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課堂時(shí)間有限，學(xué)生普遍反映“意猶未盡”。立體穿編環(huán)節因步驟復雜，多數學(xué)生未能完成作品，且評價(jià)環(huán)節倉促，未能充分交流創(chuàng )作思路。
改進(jìn)方向：
將立體穿編改為課后拓展任務(wù)，提供分步驟圖解，鼓勵學(xué)生與家長(cháng)合作完成；
課堂評價(jià)環(huán)節增加“自評表”，從造型、色彩、創(chuàng )意三個(gè)維度引導學(xué)生反思；
展示民間編織工藝品（如中國結、竹編魚(yú)簍），拓展藝術(shù)視野，深化文化理解。
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學(xué)生動(dòng)手能力差異顯著(zhù)：部分學(xué)生能快速掌握技法并創(chuàng )新設計，而少數學(xué)生因精細動(dòng)作不足，穿編速度慢且易放棄。
改進(jìn)方向：
實(shí)施“分層任務(wù)單”：
基礎層：完成平面穿編小方墊；
進(jìn)階層：嘗試立體穿編小筆筒；
拓展層：結合剪紙或彩泥裝飾作品。
設立“小老師”制度，由能力強的.學(xué)生協(xié)助指導，增強互助氛圍；
對進(jìn)度較慢的學(xué)生，提供半成品模板（如刻好槽的卡紙），降低操作難度。
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學(xué)生能將編織技法應用于生活物品設計，但部分作品色彩搭配混亂，缺乏美感。
改進(jìn)方向：
增加“色彩搭配小課堂”，展示對比色、鄰近色案例，引導學(xué)生分析優(yōu)劣；
引入“舊物改造”理念，鼓勵學(xué)生用編織技法裝飾舊物（如塑料瓶、鐵盒），強化環(huán)保意識；
課后布置“編織故事”作業(yè)，讓學(xué)生拍攝家中編織物品并講述其用途，深化“藝術(shù)源于生活”的認知。
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