人教版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思
新課標施行已好幾年了，但對課標中“尊重學(xué)生的獨特感悟”這句話(huà)一直沒(méi)有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽(tīng)到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問(wèn)題，而學(xué)生總是能說(shuō)出一大段精美的語(yǔ)言，因此對這類(lèi)問(wèn)題一直持懷疑態(tài)度，總覺(jué)得是走時(shí)髦的虛假，流于形式，脫離語(yǔ)言文字。
可最近一段時(shí)間，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節，我發(fā)現以前的看法存在著(zhù)一些偏頗。雖然說(shuō)這些公開(kāi)課存在著(zhù)作秀現象，但不能不說(shuō)這些問(wèn)題的設計是尊重學(xué)生的.，尊重了學(xué)生情感體驗，個(gè)體認知。只是一堂課以這樣的問(wèn)題為主是不科學(xué)的，畢竟語(yǔ)文所承載的還有許多許多。
實(shí)踐下來(lái)我發(fā)現，在語(yǔ)文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節，有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得他們主動(dòng)地讀書(shū)，認真地思索。也有助于教師發(fā)現學(xué)生不同層次的情感體悟能力，從而為以后設計出更好的符合學(xué)情的教案而努力。這些環(huán)節的設計，能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會(huì )，有助于同伴互學(xué)，在交流中碰撞出思維的火花，對學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養也是有益的。
在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，有這樣一段話(huà)：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”
師：同學(xué)們，請你讀讀這一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？
生：我感受到了我急切的心情。
生：我感受到了我急著(zhù)想搖桂花。
生：我感受到了我不是一次問(wèn)母親。
師：從哪看出來(lái)？
生：從“纏”這個(gè)字看出來(lái)。
師：那你來(lái)纏一纏好嗎？老師做母親，你就是作者琦君。
�。▽W(xué)生拉著(zhù)老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑，氣氛熱烈。）
生：我還感受到了搖桂花對我來(lái)說(shuō)是件大事。師：為什么說(shuō)對我來(lái)說(shuō)是件大事？
生：因為我喜歡桂花。
生：因為我盼著(zhù)這一天很久了？
生：因為我想搖桂花。
生：因為我喜歡桂花落在身上的感覺(jué)，很美，很幸福。
生：因為我想吃桂花糕��！師：真是個(gè)饞鬼。
生：因為我搖桂花、做桂花糕很快樂(lè )呀！
生：因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花，做桂花鹵，很快樂(lè )！
師：搖桂花對我來(lái)說(shuō)是件大事，那對母親對父親來(lái)說(shuō)是件大事嗎？從哪看出來(lái)？
……
【反思】
這一教學(xué)環(huán)節既尊重了學(xué)生獨特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維；既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練又體悟了文章中蘊含的情感。我想，語(yǔ)文教學(xué)就是這樣的。如果一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都能做到這種理念的滲透，那就是真正落實(shí)新課標，真正在教語(yǔ)文。
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